小組活動在大專英語教學中的應用研究.pdf

1、隨著社會經濟的發(fā)展，英語成為我國與外界交流中使用最廣泛的語言之一。我們需要更多可以用英語進行交流的復合型人才。
　　 因此，傳統(tǒng)的著重于由教師在堂上向學生灌輸英語知識和技巧的，以教師為中心的教學模式，已經變得落后，并不能滿足以掌握一門語言作為交際工具這一學習目標了。把教學模式由教師為中心轉變成學生為中心的呼聲越來越高，特別是在大學的英語學習中，人們比較強調諸如聽說和交流等語言的實用技巧，這種模式的轉換也變得尤其迫切。學生為中心的

2、教學模式需要學生在課堂上的積極參與，通過學生之間的互助學習和語言的使用來開發(fā)和訓練他們的自學能力。要實現這種教學模式的其中一種方法就是小組學習，這是互助學習的其中一種方式，它要求在一個小組內，每個學生都有自己的角色，學生之間不是互相競爭，而是通過合作和交流來學習，共同完成一個任務，以達到同一個學習目標。本論文通過進行一個包含有設計、實行和評估的小組活動的實驗，來研究大學商務英語課堂上的小組活動的應用。它的目標是要證明小組合作教學模式能提

3、高學生的溝通能力，語言使用能力，團隊精神和學習熱情，從而提高學生總體運用語言的能力。
　　 主要的發(fā)現有如下：首先，小組合作教學法在引起學生興趣和推進主動學習，通過鼓勵互助學習和溝通促進學生的交際能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的PPP教學法；在此類課堂中，學生和教師的角色都發(fā)生了相應的變化。教師在不同階段分別扮演了組織者，指導員，協(xié)調員和主持，負責組織學生參與活動，指導他們如何按要求完成任務，調解學生之間的關系從而讓他們能和平、互助地工

4、作，并且監(jiān)督他們所做的工作。學生的角色也相應地從被動的聽課者和信息接受者變成了主動的課堂參與者。他們必須自己進行對話，想辦法解決問題，一起努力完成任務等等。這些鍛煉了學生進行主動思考和參與的能力和使用目標語言進行交流的能力。筆者認為將小組合作教學理論應用于高職高專英語教學實踐具有積極的意義。
　　 然而，本研究仍存在這一些局限性，主要體現在實驗的長度，實驗的主題和對任務定義的理解三個方面?？墒?，雖然當前的研究有它的不足之處，但筆