外語教學(xué)中的場認(rèn)知風(fēng)格.pdf

1、本文在對場獨(dú)立/場依存的文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上,結(jié)合作者在教學(xué)中的觀察與發(fā)現(xiàn),提出關(guān)于外語教學(xué)中場認(rèn)知風(fēng)格的假說,并針對該假說進(jìn)行了個(gè)案研究.研究結(jié)果證實(shí)了假說的內(nèi)容:在外語教學(xué)課堂上學(xué)生的場獨(dú)立/場依存的特征是存在的;場獨(dú)立與場依存的學(xué)生分別更適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)或教學(xué)方法;通過適當(dāng)?shù)耐緩綄W(xué)生的場認(rèn)知風(fēng)格在一定程度上可以得到轉(zhuǎn)變,從而使學(xué)生在語言知識與技能兩方面得到更均衡的發(fā)展.場獨(dú)立與場依存是語言學(xué)習(xí)中一對基于信息處理的不同心理認(rèn)知過程的有著相互

2、對立特征的認(rèn)知風(fēng)格.場獨(dú)立者表現(xiàn)為在客觀事物的判斷是不易受外界因素影響和干擾,而是傾向于利用自己內(nèi)部的參照來獨(dú)立解答問題.在課堂上通常比較安靜與內(nèi)斂,分析歸納能力強(qiáng);場依存者則在對客觀事物的判斷上易受環(huán)境和他人的影響.在課堂上通常熱衷于小組活動,并更易于通過合作與交流學(xué)習(xí)語言,交際能力強(qiáng).本文的個(gè)案對同一組受試進(jìn)行了三個(gè)階段的研究,采用了測試、問卷、課堂觀摩、數(shù)據(jù)分析等研究方法,并對各階段的研究結(jié)果進(jìn)行了縱向?qū)Ρ?發(fā)現(xiàn)在外語課堂上場認(rèn)知

3、風(fēng)格的特征是明顯存在的;而且場獨(dú)立受試者的認(rèn)知測試成績與他們的高考成績顯著相關(guān),但與他們的大學(xué)英語期中和期末考試成績呈非顯著相關(guān);同時(shí),場依存受試者的認(rèn)知測試成績與其高考成績的相關(guān)系數(shù)近于零,但其認(rèn)知測試成績與期中成績的相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)較大的負(fù)值,而認(rèn)知與期末成績的相關(guān)系數(shù)值介于前兩個(gè)系數(shù)值之間.該結(jié)果結(jié)合其他調(diào)查結(jié)果表明,高中的以應(yīng)試為目的的教師為中心的以語法翻譯法為主的教學(xué)方式有利于場獨(dú)立受試者的外語學(xué)習(xí),而以學(xué)生為中心的交際法為主的大