中國英語學(xué)習(xí)者的歸因類型——不同歸因?qū)W(xué)業(yè)進(jìn)步影響的積極程度.pdf

1、隨著二語習(xí)得研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者個體差異對外語學(xué)習(xí)的影響得到了研究者極大的重視。其中，歸因理論更是引起了人們的廣泛關(guān)注。已有的研究表明，在歸因過程中，對個體行為結(jié)果成敗的不同解釋會對行為者有不同的心理暗示，并對后繼行為產(chǎn)生不同的影響。積極的歸因方式可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)；相反，消極的歸因方式會降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。因此，如何區(qū)別積極的歸因方式和消極的歸因方式并且?guī)椭麡O歸因的英語學(xué)習(xí)者建立積極的歸因成

2、為了研究者所關(guān)注的核心問題。 本研究是把歸因理論運(yùn)用于英語教學(xué)的實(shí)證研究，旨在揭示中國英語學(xué)習(xí)者的歸因傾向，更重要的是找出中國英語學(xué)習(xí)者不同歸因類型對英語學(xué)習(xí)影響的積極程度的一個大致的層級結(jié)構(gòu)。 參與本研究的受試為103名大學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生。其中52名組成了不成功組，另外51名組構(gòu)成了成功組。同時對他們進(jìn)行了英語前測，問卷調(diào)查(涉及歸因和對成功的期望)和英語后測。兩個組在任課教師、教學(xué)材料和教學(xué)時間等方面都相同，區(qū)

3、別在于兩組受試的起點(diǎn)英語水平不相同。研究者對收集整理得到的前后測和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了評分員信度、協(xié)方差、相關(guān)性、和線性回歸等統(tǒng)計分析。 結(jié)果表明，中國英語學(xué)習(xí)者的歸因類型有一點(diǎn)不同于維納的描述。同時，不成功學(xué)習(xí)者的歸因方式的積極程度與成功學(xué)習(xí)者的也有所不同。另外，英語學(xué)習(xí)者對未來成功的期望值可以有效地預(yù)測其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度，說明對成功的期望值是一個對學(xué)業(yè)進(jìn)步有重要的潛在的影響的心理因素，能夠?qū)w因?qū)W(xué)業(yè)的影響提供較為合理的