文本加強對中國英語學(xué)習(xí)者被動語態(tài)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、傳統(tǒng)的形式教學(xué)和以交際和意義為中心的教學(xué)不斷受到質(zhì)疑，因此，語言教學(xué)中出現(xiàn)了一種新趨勢—注重形式和意義的結(jié)合，即Long(1991)所提出的形式教學(xué)(FocusonForm)。文本加強作為一種隱晦的形式教學(xué)，在最小限度地干擾學(xué)習(xí)者意義理解的前提下，把學(xué)習(xí)者的注意力引向語言形式，從而達到兼顧形式和意義的目的。然而目前基于文本加強的實證研究，結(jié)果還很不一致。本研究以Schmidt（1990,1995,2001）提出的“注意力”和“注意假設(shè)”

2、的理論以及有關(guān)文本加強的實證研究為基礎(chǔ)（如Leowetal.,2003;Wong,2003;Lee,2007），試圖探究文本加強對中國英語學(xué)習(xí)者被動語態(tài)學(xué)習(xí)的影響。具體問題如下：
　?。?）文本加強能否引起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語形式（被動語態(tài)）的注意？如果能，
　?。?）文本加強是否對中國英語學(xué)習(xí)者被動語態(tài)的學(xué)習(xí)有積極的影響？如果有，那么
　?。?）這種影響是否會受實驗處理強度的制約？
　?。?）這種影響是否會持續(xù)？

3、r>　　在本實驗中，徐州市某雙語學(xué)校的120名高一學(xué)生根據(jù)實驗所測的兩個變量（文本加強和實驗處理強度）被隨機分成四個組，即文本不加強和接受兩節(jié)課實驗處理組（-E/+2），文本加強和接受兩節(jié)課實驗處理組（+E/+2），文本不加強和接受四節(jié)課實驗處理組（-E/+4），文本加強和接受四節(jié)課實驗處理組（+E/+4）。本實驗為期四周。第一周，所有被試參加前測。第二周，四個組按要求分別接受不同程度的實驗處理，閱讀文本形式不同的文章并完成相應(yīng)的閱讀任

4、務(wù)。隨后，所有被試接受問卷調(diào)查并參加即時后測。第四周，所有組參加延時后測。
　　本實驗的結(jié)果如下：
　?。?）文本加強能引起學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語形式（被動語態(tài)）的的注意。
　?。?）文本加強對中國英語學(xué)習(xí)者被動語態(tài)的學(xué)習(xí)有顯著的影響。
　?。?）這種影響不受實驗處理強度的制約。
　?。?）這種影響至少能持續(xù)兩周。
　　本實驗結(jié)果與部分前人的研究結(jié)果相符合（如Doughty,1991;Shook,1994;A

5、lanen,1995），即文本加強對學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)有顯著影響。但也與部分研究相沖突（如Leow,1997;Jourdenais,1998;Overstreet,1998），即文本加強對學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)沒有影響。這些相沖突的研究結(jié)果是由多種因素互相交織引起的。其中，本研究有兩個顯著特點能有效解釋本研究結(jié)果。其一，在本研究中受試多次接受實驗處理，因此，他們的注意力被更有效地吸引到目標(biāo)語形式上。其二，在本研究中受試在他們英語學(xué)習(xí)的早期已經(jīng)學(xué)