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1、隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)日益成熟并廣泛融入教育中,促進(jìn)了教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)管理體制的深刻變革,也給教育帶來(lái)了空前的機(jī)遇。作為信息技術(shù)與教育深度融合的代表性產(chǎn)物,翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程,是高校眾學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者,翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合也自然成為廣大語(yǔ)言教育工作者研究的熱點(diǎn)。
但是,研究中針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
2、模式有效性的不多。有限的研究也一般都是把學(xué)習(xí)者計(jì)劃性、自我監(jiān)控性以及測(cè)試成績(jī)的提高作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的依據(jù),對(duì)學(xué)習(xí)者在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀念、行為變化關(guān)注不夠,對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中可能經(jīng)歷的變化、遇到的問(wèn)題缺乏系統(tǒng)的分析,而且由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)模型,研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù),沒(méi)有定性分析,信度較低。
本研究以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例,創(chuàng)新地將柯克帕里克效果評(píng)估四層次模型應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂有效性的評(píng)估,力圖從反映層
3、、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)方面綜合評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。該評(píng)估模型全面且系統(tǒng),不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、自我監(jiān)控性和學(xué)習(xí)計(jì)劃性的提高,而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化。在模型中的四個(gè)層次中,第三個(gè)層次—行為層是最為創(chuàng)新的一個(gè)層次,該層次全面地分析了學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化,使得該模型可信度更高。
作者借助已自主構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖和相應(yīng)的教學(xué)流程圖,對(duì)武漢科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)本科班共70名學(xué)生開(kāi)展了一學(xué)期的課
4、堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感問(wèn)卷、英語(yǔ)水平測(cè)試卷、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能問(wèn)卷進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè),同時(shí)通過(guò)訪談開(kāi)展了同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。最后本次研究收集所有數(shù)據(jù),并運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
通過(guò)定量分析和定性分析,研究結(jié)果表明,與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比,本研究中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變,提升了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能,提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)。在這四個(gè)層次中,翻轉(zhuǎn)課
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