批判性閱讀策略在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、信息時(shí)代，面對(duì)從多渠道獲得的大量信息，我們需具備批判思維能力對(duì)其進(jìn)行分析、判斷和篩選。在英語(yǔ)教學(xué)中，批判閱讀是培養(yǎng)批判思維能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)著眼于文本中詞句的學(xué)習(xí)，語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)的分析，卻對(duì)文本思想內(nèi)容、作者寫作目的缺乏深度思考與挖掘。在這樣長(zhǎng)期的“滿堂灌式的教育”過程中，學(xué)生的鑒別分析和批判評(píng)價(jià)能力逐漸被磨滅和扼殺。
　　本文主要對(duì)批判性閱讀策略在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索研究，以期為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)

2、中推廣批判閱讀策略訓(xùn)練提供借鑒作用。
　　本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、圖式理論、元認(rèn)知理論為理論指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外批判性閱讀研究相關(guān)成果，旨在探究以下問題:
　　1)當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判閱讀策略使用頻率達(dá)到什么水平？
　　2)批判閱讀策略訓(xùn)練后大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判閱讀成績(jī)是否得到提高？
　　3)批判閱讀策略和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判閱讀能力之間有何關(guān)系？
　　本研究歷時(shí)16周，以湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的73名大一

3、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用顯性和單獨(dú)的策略訓(xùn)練模式對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、標(biāo)注、自我調(diào)節(jié)、概括、評(píng)估、對(duì)比和推斷這八大批判閱讀策略訓(xùn)練。每項(xiàng)策略訓(xùn)練為期兩周，每周進(jìn)行兩課時(shí)訓(xùn)練（每課時(shí)45分鐘）。策略訓(xùn)練前后，以閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談的方式收集數(shù)據(jù)，并采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和多元回歸分析的方法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　分析結(jié)果表明:1）大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判閱讀策略使用頻率處于低頻率使用度，其中的標(biāo)注、自我調(diào)節(jié)、評(píng)估和對(duì)比策略

4、的使用頻率相對(duì)更低;2）在為期16周的批判閱讀策略訓(xùn)練后，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的策略使用頻率得以提高，但依然未能達(dá)到高頻率使用的程度。其中，預(yù)測(cè)、分析、標(biāo)注、概括、對(duì)比和推斷這六大策略的使用頻率顯著提高，而自我調(diào)節(jié)和評(píng)估策略的提高未達(dá)到顯著水平;3）批判閱讀策略訓(xùn)練前后，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判閱讀成績(jī)的提高達(dá)到顯著水平，而多元回歸分析又顯示批判閱讀策略中標(biāo)注、概括、對(duì)比、分析、評(píng)估、預(yù)測(cè)以及推斷策略和批判閱讀成績(jī)顯著相關(guān)，而其中，標(biāo)注、概括