基于寫作任務和過程寫作法的英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)研究.pdf

1、一百多年前,美國批判思維之父約翰.杜威就提出了批判思維的概念。他認為:教育的核心目的是引導學生思考。目前,“生命教育”一詞成為我國教育界熱衷的話題,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“生命教育”是教育發(fā)展戰(zhàn)略中“四個重視”之一。這一新理念的主導思想是:個體生命的發(fā)展應該是全方位的,所受到的教育應該是完整的。但現實中個體生命所受的教育卻存在僅是“一半”的現象,即僅重視科學主義的教育而輕視人文主義的教育;僅重視

2、理性教育而缺乏感性教育;僅重視知識、理智的教育而缺乏情感的教育。因此,針對現實中“一半”的教育,生命教育要為人提供完整的教育,落腳于全人教育(劉慧,2013)。
　　長期以往,英語專業(yè)學生由于受到這種“一半”教育模式的影響,被形象的比作“語言上的巨人,思想上的侏儒”。然而,一個思想貧瘠的人既不能創(chuàng)造出豐富的語言也不能成為一個全面發(fā)展的人才。因此,為了促進外語專業(yè)人才的全面發(fā)展,國內從事外語教學的高校有責任為其思維能力的培養(yǎng)提供有效

3、的工具。
　　本研究利用定量研究的方法探討不同的寫作任務和寫作方法是否能對英語專業(yè)學生的思辨能力產生影響。根據建構主義和過程寫作法理論,研究以突出思辨能力的培養(yǎng)為導向,設計了2項思辨性的寫作任務,分別是:基于辯論的寫作和閱讀反饋。另外,研究利用傳統的、非思辨性的寫作任務“話題寫作”作為對照組來驗證是否思辨性的寫作任務更有利于培養(yǎng)學生的思辨能力。其次,為了考察“過程寫作法”和傳統的“終結性寫作法”對學生思辨能力的影響,研究要求學生利

4、用以上兩種寫作方法完成寫作任務。在教學實驗初期,研究利用加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)和加利福尼亞批判性氣質調查問卷(CCTDI)對英語專業(yè)學生的思辨能力進行了前測。教學實驗結束后,考慮到學生思辨氣質在一定程度上由其性格和態(tài)度所決定,短時間的訓練難以得到改善。因此,研究僅利用加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)對學生經過訓練后的思辨技能進行了后測。本研究的受試來自于西北師范大學知行學院英語專業(yè)大學三年級的3個自然班,研究要求3個受

5、試班級各完成1項不同的寫作任務,同時,再將每個班級分為2組,一組學生要求利用作文修改的方法完成寫作任務,而另一組學生僅采用傳統的、終結性的寫作方法。整個數據收集過程為期13周,實驗結束后,研究對數據進行了2×3雙因素方差分析。實驗結果證明3種不同的寫作任務對學生的思辨能力產生了一定的積極作用。但是,這種影響并沒有達到統計學上的顯著性水平(P>o.o5)。另外,研究證實了過程寫作法對學生思辨能力的發(fā)揮有顯著影響(P<0.05)。研究通過對

6、比學生的作文內容,進一步證實作文修改的方法有助于提高學生寫作中思辨能力的發(fā)揮。通過訪談,研究進一步探討寫作任務沒有對學生的思辨能力產生顯著影響的原因。另外,訪談中,學生認為本研究的寫作任務增強了其寫作動機和興趣,并且使他們在自主學習的過程中鍛煉了自身的思辨能力。
　　然而,眾所周知,思辨能力的培養(yǎng)是一個長久而艱辛的過程。通過分析學生在教學過程中的表現可以看出,學生在思辨能力方面還存在很多問題。研究發(fā)現大部分學生在寫作任務中能夠準確