自我調(diào)節(jié)能力與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的關(guān)系.pdf

1、本文基于Zimmerman B.J.(1998)的自我調(diào)節(jié)理論,利用問卷調(diào)查的方式揭示自我調(diào)節(jié)能力對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作能力的影響。研究對(duì)象是北京一所師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的85名學(xué)生。本研究的自我調(diào)節(jié)問卷是由作者在Zimmerman自我調(diào)節(jié)理論框架下自行設(shè)計(jì),將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段及九個(gè)類別,并經(jīng)過了嚴(yán)格的試測(cè),問卷的Alpha值是0.84,說明問卷有可靠的信度。所有學(xué)生都是在寫作課前十分鐘當(dāng)場(chǎng)完成

2、問卷。寫作能力的指標(biāo)是學(xué)期末寫作考試的成績(jī),學(xué)生的寫作試卷由老師交叉閱卷并復(fù)核。英語(yǔ)水平指標(biāo)采用學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī),母語(yǔ)水平采用高考語(yǔ)文考試成績(jī)。以上數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 15.0和Amos 7.0分析,各組數(shù)據(jù)均基本呈正態(tài)分布。 經(jīng)過嚴(yán)格分析,本研究得出以下結(jié)論： 首先,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作能力之間存在顯著正相關(guān),本問卷各變量可共同預(yù)測(cè)43.9％的英語(yǔ)寫作成績(jī)變異,明顯高于英語(yǔ)

3、水平24.3％的預(yù)測(cè)力,母語(yǔ)水平與英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作能力之間沒有顯著的關(guān)系?？梢娮晕艺{(diào)節(jié)能力對(duì)英語(yǔ)寫作的重要性。本研究各變量可共同預(yù)測(cè)55.4％的英語(yǔ)寫作成績(jī),相比較以往英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作影響因素的研究,本研究有較高的預(yù)測(cè)力。 其次,從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各階段來看,自我反思與英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作的相關(guān)性最大,其次是執(zhí)行或意志控制,最后是計(jì)劃,均達(dá)到顯著水平。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各類別中自我效能感影響最大,其次是自我評(píng)估、自我監(jiān)控、內(nèi)在興趣、注意力,

4、均達(dá)到顯著水平。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各變量間有密切的聯(lián)系,相互影響。在此基礎(chǔ)上利用Amos 7.0制作出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作影響的結(jié)構(gòu)方程模型,模型與數(shù)據(jù)擬和良好。自我指導(dǎo)、尋求幫助與信息、自我監(jiān)控以及歸因影響自我評(píng)估,后兩者同時(shí)影響自我效能感,自我評(píng)估和自我效能感直接影響英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作成績(jī)。 再次,以專業(yè)四級(jí)成績(jī)最高和最低各30％區(qū)分高水平與低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,高水平與低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力上存

5、在一些差異。在自我調(diào)節(jié)綜合水平和執(zhí)行或意志控制上差異顯著,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各類別中在自我效能感、自我指導(dǎo)、尋求幫助與信息和自我評(píng)估上差別顯著。 最后,學(xué)生對(duì)自我調(diào)節(jié)各變量的選擇和使用基本符合各變量對(duì)寫作的影響程度,只是內(nèi)在興趣不足,目標(biāo)設(shè)定能力相對(duì)比較薄弱。 這一研究對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作教學(xué)有一些啟示。以往的研究大部分重視對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出作品的分析來描述英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作的結(jié)果,從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的研究非常少,對(duì)影響英語(yǔ)作為外語(yǔ)寫作