提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極詞匯——關(guān)于積極詞匯的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯語(yǔ)義學(xué)的發(fā)展促使了心理詞匯、語(yǔ)義場(chǎng)、詞匯聚合和組合關(guān)系等理論的發(fā)展。這些理論認(rèn)為詞匯在心理詞典中形成相互關(guān)聯(lián)、相互依存的網(wǎng)絡(luò)，詞匯的種種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系模式有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)聚合和組合的聯(lián)想模式回憶并產(chǎn)出恰當(dāng)?shù)脑~匯。鑒于這一已被證明和認(rèn)可的觀點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的消極詞匯量遠(yuǎn)大于積極詞匯量，提高積極詞匯量是相對(duì)于提高消極詞匯的一個(gè)更大挑戰(zhàn)，本研究設(shè)計(jì)了基于上述理論的一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，試圖證明基于詞匯聯(lián)想模式理論的教學(xué)手段在很大程度上能促使學(xué)習(xí)

2、者在寫作中使用更加多樣化的、詞級(jí)更高的和更恰當(dāng)?shù)姆e極詞匯這一假說(shuō)。本研究采用了教育部新近發(fā)布的積極詞匯表，并按照詞匯頻率將其劃分為三個(gè)等級(jí)；實(shí)驗(yàn)周期為16周，對(duì)象為重慶大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)自然班（一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為控制班）；在實(shí)驗(yàn)前期和后期收集受試者作文共計(jì)500篇并輸入計(jì)算機(jī)、建立電子語(yǔ)料庫(kù)；然后將作文逐篇輸入經(jīng)過(guò)修正的LFP軟件，得出每篇作文中各級(jí)詞匯所占比例以及每篇作文的總詞匯、不同詞匯和詞條的數(shù)量對(duì)比；最后將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟