元認知策略訓(xùn)練與青少年詞匯學(xué)習(xí).pdf

1、元認知策略和認知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的兩大要素。所謂“策略”是指解決問題的方式，它在人類的認知活動中居重要地位。學(xué)習(xí)中的策略是指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。元認知策略是關(guān)于認知過程的知識，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標、認知策略等方面的認識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。因而它可以協(xié)凋各種學(xué)習(xí)策略。近年來，心理學(xué)的元認知理論在開發(fā)學(xué)生智力以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面引起了國內(nèi)外廣泛的關(guān)注，因為人們已經(jīng)注意到它在語言

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價值。本文試圖在元認知理論與英語詞匯教學(xué)之間尋找一個切入點，把元認知策略引入詞匯教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效果。 對于所有學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)中最大的難題之一。過去，二語習(xí)得的研究者普遍認為，多數(shù)青少年學(xué)習(xí)者只會使用認知策略，即使用機械的、單一的學(xué)習(xí)策略解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；而只有成人學(xué)習(xí)者才能很好地使用元認知策略。因為，元認知策略是一種比認知策略更有效

3、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，它要求學(xué)習(xí)者具備一定的認知水平。與語法等其他語言能力發(fā)展一樣，青少年學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得受認知機制的制約。因此，從最基本的生理學(xué)角度來看，青少年學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展和認知機制還不夠成熟，較之成人學(xué)習(xí)者，他們不具備使用元認知策略的能力。但是，作者通過對發(fā)展心理學(xué)中兒童學(xué)習(xí)理論(重波理論)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在解決問題的過程中有著和成年人一樣的思維和學(xué)習(xí)的特征。因此，作者認為，青少年學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者一樣具備習(xí)得和使用元認知策略的潛能

4、。此外，研究還表明，元認知策略是可教的，而且應(yīng)該盡早教給學(xué)生；另一方面，元認知策略是可以學(xué)會的，而且一旦學(xué)會，學(xué)習(xí)者便可以運用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。學(xué)生越早獲得這些策略，受益時間就越長。在我國，從初一開始就應(yīng)當有意識的對學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練，因為雖然有的策略，如計劃、監(jiān)控等可以在相對短的時間內(nèi)學(xué)會，但要使學(xué)生達到靈活運用的程度，則需要幾年的實踐和體驗。 本文首先回顧了國內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略的理論和研究成果，介紹了元認知理論。其次，作

5、者在兒童學(xué)習(xí)理論和心理發(fā)展學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在對三所中學(xué)(從初一到高三)近300名學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的行為模式的訪談和問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中主要存在著兩方面的問題：一方面，學(xué)生雖然能夠積極地運用認知策略，但事實上是在無意識地運用這些策略：另一方面，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始改變詞匯學(xué)習(xí)靠死記硬背的傳統(tǒng)觀念，但尚未完全形成取代它的其它有效策略。因此，調(diào)查結(jié)果證實了對青少年學(xué)習(xí)者進行元認知策略訓(xùn)練，幫助他們形成并運用元認知策略的必要

6、性和重要性。然后，作者在對實驗對象進行元認知訓(xùn)練的過程中，采取了定量分析和定性分析相結(jié)合的實證研究方法，通過對培訓(xùn)前后實驗組和參照組的語言測試結(jié)果的差異比較，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)日志，訪談和課堂觀察的結(jié)果分析，得出了本文的結(jié)論：只要我們采取合理的訓(xùn)練模式和正確的指導(dǎo)方法，元認知策略的訓(xùn)練同樣適用于青少年學(xué)習(xí)者，尤其對于那些在學(xué)習(xí)中獨立性少，依賴性強的學(xué)生更為必要。元認知策略訓(xùn)練不僅有助于青少年學(xué)習(xí)者解決詞匯學(xué)習(xí)的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

7、習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)乃至整個語言學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。最后，作者論述了元認知策略訓(xùn)練對今后詞匯教學(xué)的幾點啟示和建議： (1)要成功地教好元認知策略，教師本身必須首先研究認知與元認知理論，包括學(xué)習(xí)理論和各種元認知策略。善于運用策略并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動和過程。(2)教師必須了解學(xué)生需要什么策略，因材施教，“對癥下藥”。(3)在教授元認知策略的過程中，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：a)要學(xué)什么；b)為什么學(xué)；c)何時使用；d)如何使用。(4)教師