元認知策略培訓對提升詞匯學習效果的研究.pdf

1、元認知策略是一種較高層次的策略,是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估。在元認知策略的指導下,學習者能自主地根據(jù)學習內(nèi)容制定計劃,選擇合適的學習策略,監(jiān)控學習過程,評價學習效果,從而成為主動、高效的學習者。
　　 作為本科院校的落榜生,部分高職大專生的學習特點主要表現(xiàn)為厭學、不良的學習習慣,以及自我管理和自我評估的缺乏。在英語學習方面,由于缺乏適宜的學習方法,又要面對詞匯學習的沉重壓力,一些學生在長期

2、不能取得良好學習效果后,放棄了詞匯學習,進而放棄了英語學習。
　　 本文的研究對象來自南京工業(yè)職業(yè)技術學院58名商務英語專業(yè)一年級的學生。其中50名學生來自于江蘇省,而其它6名學生則來及于我國的其它省市。
　　 鑒于元認知策略對語言學習的重要性和筆者所在院校學生的特點,本文在透徹調(diào)查學生入學英語水平,典型不良習慣及其副作用,學生反映的5個詞匯學習困難之后,對學生進行分組,分配不同的學習任務,以探索下問題從而幫助學生提高詞

3、匯學習效果:1.元認知學習策略能否改善高職學生的詞匯學習效果?2.哪些元認知策略更能有效的提高學生的詞匯習得?3.“一詞一義詞匯”掌握量、“一詞多義詞匯”掌握量和“見過又忘掉詞匯”掌握量對總詞匯量有何影響?4.哪些元認知策略更有助于學習“一詞多義詞匯”和“見過又忘記的詞匯”?5.怎樣的培訓方法能幫助學生更有效的掌握元認知策略,同時提高元認知策略使用的可操作性?
　　 在12周24學時的“元認知策略培訓”過程中,筆者對學生進行了“

4、元認知策略使用”調(diào)查和“英語詞匯習得”調(diào)查;向?qū)W生介紹了“自主學習策略”,“情感策略”和“記憶策略”作為“元認知策略”的理論支撐。同時,筆者以學生為主體,引導學生具體分析每個詞匯學習困難,根據(jù)小組的研究目的找出對應的“元認知策略”。本文所采用的研究方法是3個訪談和一個問卷調(diào)查。
　　 調(diào)查結果顯示:1.學生在經(jīng)過元認知策略培訓后詞匯量顯著增加;2.“選擇注意”,“直接注意”,“尋找聯(lián)系機會”,“自我管理”和“自我評估”對學生詞匯

5、學習具有明顯、普遍的幫助意義。3.“一詞多義詞匯量”的增加和“見過又忘記詞匯量”的減少對總詞匯量的影響較大,即要提高詞匯量,就應該重視“一詞多義詞匯”和“見過又忘記詞匯量”的掌握。4.“直接注意”和“尋找聯(lián)系機會”的元認知策略對“一詞多義詞匯”學習有較大影響,而“延遲輸出”和“自我評估”對“見過又忘記詞匯”學習有較大影響。5.在培訓過程中,老師為學生建立目標問題,指導、監(jiān)督元認知策略的使用,能夠幫助學生更有效的掌握元認知策略。