二語經驗對中國英語學習者英語單元音感知與產出的影響.pdf

1、元音的正確發(fā)音和感知對于語言交流至關重要，它決定了說話者能被理解而聽話者能聽得懂。二語經驗對二語語音學習的影響近年來是個熱點。國內很少有人進行這方面的研究，國外絕大多數關于二語經驗對二語語音學習的研究都是在目標語環(huán)境中進行。所以，二語經驗的研究傳統(tǒng)上以目標語言地區(qū)居住時間或者是到達目標語言地區(qū)環(huán)境的年齡，或者是兩者的結合作為二語經驗的衡量標準。很少有人研究在母語環(huán)境中二語經驗對二語學習者語音學習的影響。而對于大多數中國英語學習者來說，在

2、目標語言環(huán)境下學習英語是不可能的，而二語經驗在中國大陸英語學習環(huán)境下也不能用傳統(tǒng)意義上的標準來衡量。本研究以正式語音教學和二語接觸量為二語經驗的變量，對二語經驗在中國大陸英語學習環(huán)境下對英語學習者單元音學習的影響進行了研究，一是想要彌補國內這方便研究的不足，二是期望研究發(fā)現能對中國大陸英語語音教學起到些啟示作用。為此，本研究提出了以下兩個研究問題：
　　1.二語經驗如何影響中國英語學習者英語單元音的感知情況？
　　2.二語經

3、驗如何影響中國英語學習者英語單元音的產出情況？
　　為了研究以上兩個問題，本研究采取了實證研究方法進行了感知和產出實驗，以此反映二語經驗對中國英語學習者英語單元音感知和產出的影響。
　　根據是否接受過正式語音教學和二語接觸量的不同，實驗者分別抽取了20名大學英語專業(yè)高年級學生，20名大學英語專業(yè)低年級學生和20大學非英語專業(yè)學生作為受試者。
　　感知實驗前，實驗者根據實驗目的對來自荷蘭語音學家的標準英語元音發(fā)音的音長進

4、行了處理，并將未處理前的元音稱為標準元音而處理后的稱為音長變化元音。感知實驗在實驗者的指導下進行，受試者可以選擇反復聽取放在 bVd語境下的元音音頻直到確認識別結果。
　　產出實驗是在實驗者的引導和控制下進行的，受試者按順序朗讀放在 hVd語境下的英語元音，每個單詞讀兩遍，間隔時間1-2秒。
　　通過定性和定量分析，本文得出以下三個基本的結論：
　　1.正式語音教學對中國大陸環(huán)境下傳統(tǒng)英語單元音感知有明顯的影響，而二語

5、接觸的增加并沒有表現出明顯的作用。接受過正式語言教學且二語接觸量增加的情況下，二語學習者對于英語元音/i:/-/i/和/a:/-/?/的區(qū)分能力提高，只是接受過正式語言教育的情況下，二語學習者對于元音對/a:/-/?/的區(qū)分能力提高。
　　2．正式語音教學對中國大陸環(huán)境下傳統(tǒng)英語單元音產出有明顯影響，而二語接觸的增加并沒有明顯作用。接受過正式語言教學且二語接觸量增加的二語學習者對于英語元音/i:/，/a:/，/?/，/e/的發(fā)音有

6、改善，單是接受過正式語言教學的學習者/a:/，/?/，/e/，/?/的發(fā)音有改善。
　　3．中國英語學習者對于英語元音對/e/-/?/的辨識最好，對于/a:/-/?/的辨識，其次對于/i:/-/i/的辨識略次于/a:/-/?/，對于/u:/-/u/和/?:/-/?/的辨識最差。
　　言語學習模型和知覺同化模型的假設對實驗結果提供了理論支撐。本研究還為語音語音教學和學習起到啟示作用，認為語音知識例如英語發(fā)音舌位圖的學習對英語語