英語第二專業(yè)學(xué)生翻譯錯誤分析及其教學(xué)啟示.pdf

1、本研究旨在通過分析英語第二專業(yè)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中所犯的各類錯誤，以及在翻譯教學(xué)中采用基于對比的教學(xué)法來增強學(xué)生的對比意識，使他們能在對比意識的指導(dǎo)下，考慮到目的語的思維模式和語言特點，最大程度上避免母語的負遷移和翻譯中的“中式英語”與“洋腔洋調(diào)”，從而提升翻譯水平。
　　 本項實證研究總體上分為六個階段，即：前測；第一次錯誤分析；教學(xué)實驗；后測：問卷分析以及第二次錯誤分析。實驗對象為湖北大學(xué)全日制英語第二專業(yè)三年級的69名學(xué)生

2、，他們被分為A、B兩個平行班，前測的主要目的是檢驗他們在翻譯水平上有無顯著差異。在前測試卷收集上來以后，通過第一次錯誤分析，發(fā)現(xiàn)兩個班的受試者在翻譯水平上并無顯著差異。研究者將A班指定為實驗班，將B班指定為控制班，均由本人進行教學(xué)，在實驗班采取基于對比的教學(xué)法，主要講授英漢語詞法、句法和語篇層面上的對比與翻譯等內(nèi)容；而在控制班采取以技巧為中心的教學(xué)法，主要講授詞法和句法的翻譯技巧。經(jīng)過十二周的教學(xué)實驗，在兩個班的受試者中進行后測；之后又

3、在全部受試者和三名翻譯教師中發(fā)放問卷，以收集翻譯教與學(xué)的定性數(shù)據(jù)。最后，經(jīng)過問卷分析和第二次錯誤分析，研究者從中得出了不少有價值的結(jié)論以及對今后翻譯教學(xué)的啟示。
　　 首先，翻譯中的錯誤大體可分為信息錯誤、語言錯誤和其他錯誤三類，而這些錯誤又可細分為增譯、漏譯、語法錯誤、詞匯錯誤、句法錯誤、拼寫錯誤(錯別字)和標(biāo)點符號錯誤。不論是英譯漢還是漢譯英，在這些錯誤當(dāng)中，學(xué)生犯得最多的是語言錯誤。此外，學(xué)生在漢譯英中所犯的錯誤要多于其在

4、英譯漢中所犯錯誤。上述錯誤產(chǎn)生的原因主要是來自于語際干擾和語內(nèi)干擾，這使得學(xué)生的譯文在詞匯、語法、句法等方面都顯得不夠地道。
　　 其次，較之以技巧為中心的教學(xué)法，基于對比的教學(xué)法在減少學(xué)生在翻譯中所犯錯誤上的確具有顯著優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢并不是全方位的，而是主要體現(xiàn)在減少漢譯英中的句法錯誤上。
　　 再次，基于對比的教學(xué)法還存在兩點缺陷：一是其在提高學(xué)生英譯漢水平上體現(xiàn)出的優(yōu)勢和作用并不明顯；二是其偏重理論化和抽象化，使得

5、學(xué)生有時難以駕馭。此外，如果離開了語言基本功的培養(yǎng)，即便學(xué)生樹立了對比意識，翻譯水平還是不會得到顯著提升。
　　 最后，本研究還得出了一些教學(xué)啟示，以改進今后的翻譯教學(xué)。例如，由于基于對比的教學(xué)法并非“包治百病”，而以技巧為中心的教學(xué)法在某些方面(尤其是英譯漢中)也有其積極的作用，因此，建議在今后的翻譯教學(xué)中，將兩種方法結(jié)合使用，取長補短。由于翻譯涉及源語和目的語之間的轉(zhuǎn)換，自然離不開英漢兩種語言，因此還要格外注重學(xué)生雙語基本功