英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)話互動(dòng)修正研究——基于大二英語(yǔ)專業(yè)課堂語(yǔ)料分析.pdf

1、會(huì)話修正是交際中的常見(jiàn)現(xiàn)象,它指語(yǔ)言交互中說(shuō)話者處理聽(tīng)、說(shuō)和理解等方面出現(xiàn)的交際問(wèn)題或語(yǔ)言錯(cuò)誤的手段。修正作為會(huì)話結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,是排除阻礙,維持、保護(hù)會(huì)話繼續(xù)進(jìn)行的必要方法,因而受到話語(yǔ)研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者的青睞。隨著外語(yǔ)和二語(yǔ)教學(xué)理論不斷發(fā)展,修正在外語(yǔ)課堂中的作用引起了不少學(xué)者的興趣,但多側(cè)重于教師會(huì)話或者師生互動(dòng)會(huì)話的修正研究,而將生生互動(dòng)會(huì)話作為研究對(duì)象的卻不多見(jiàn),尤其對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
　　為了探究我國(guó)

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的會(huì)話修正模式、特征及其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用,此文在會(huì)話分析框架上,配合定量分析,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生課堂互動(dòng)會(huì)話展開(kāi)了調(diào)查分析。本實(shí)證研究為一縱向大型研究的部分研究階段成果。參與者共計(jì)56名,來(lái)自于一個(gè)普通院校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生。本文所研究的語(yǔ)料是對(duì)正常課堂老師布置的口語(yǔ)互動(dòng)任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音和錄像所收集的,共計(jì)19個(gè)小時(shí)。
　　基于會(huì)話分析框架,目前這個(gè)研究產(chǎn)生了一系列的研究成果:第一,關(guān)于修正模式,英語(yǔ)學(xué)習(xí)

3、者口語(yǔ)互動(dòng)會(huì)話中存在四種修正模式:自我啟動(dòng)-自我修正;他人啟動(dòng)-自我修正;自我啟動(dòng)-他人修正和他人啟動(dòng)-他人修正。其中自我啟動(dòng)-自我修正所占的比重最大,并且這種修正模式主要發(fā)生的位置為阻礙源同話輪、話輪轉(zhuǎn)換處和第三話輪處。關(guān)于修正類型,研究發(fā)現(xiàn)生生互動(dòng)的修正類型根據(jù)阻礙源的不同可分為詞匯修正、語(yǔ)音修正和句法修正三種。其中針對(duì)詞匯層面阻礙源的會(huì)話修正最多,并且在詞匯修正中詞匯重復(fù)修正又最多。關(guān)于修正的效果,研究發(fā)現(xiàn)生生互動(dòng)中存在成功與不成

4、功兩種修正效果。其中成功修正遠(yuǎn)多于不成功修正。第二,在綜合分析數(shù)據(jù)和已有研究基礎(chǔ)上,本研究總結(jié)了生生互動(dòng)會(huì)話修正的特征。研究結(jié)果與Schegloff,JeffersonandSacks(1977)提出的自我修正偏好模式一致。然而,本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中更傾向于使用自我引導(dǎo)修正而非他人引導(dǎo)修正,這與SJS的研究結(jié)果不同。第三,本文在已有修正策略研究基礎(chǔ)上,根據(jù)本研究的具體語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)生生互動(dòng)的修正策略有六種類型:重復(fù)、完成、重構(gòu)、解釋、

5、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和其他修正策略。其中前五種策略屬于語(yǔ)言層面上的,研究發(fā)現(xiàn)在生生互動(dòng)中還存在非語(yǔ)言層面上的修正策略,即第六種策略,如身勢(shì)語(yǔ)等。在這六種修正策略中,重復(fù)策略使用的次數(shù)最多,這與重復(fù)的特點(diǎn)以及功能密切相關(guān)。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種修正策略,是從會(huì)話修正視角將其進(jìn)行分類的一種新嘗試。第四,研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)互動(dòng)課堂上修正對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得具有以下三個(gè)功能:會(huì)話功能、互動(dòng)功能和語(yǔ)言習(xí)得功能。同時(shí)生生互動(dòng)修正模式會(huì)受到課堂語(yǔ)境、互動(dòng)任務(wù)特征以及學(xué)習(xí)者