手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)元認(rèn)知策略水平的提高.pdf

1、碩士學(xué)位論文手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)元認(rèn)知策略水平的提高TheEffectofMobileAssistedLanguageLearningAppinEnhancingMetacognitiveStrategy作者姓名：赴里史學(xué)科、專業(yè)：窆I國(guó)語言堂及應(yīng)且語言堂學(xué)號(hào)：2131壘Q13大連理工大學(xué)DalianUniversityofTechnology大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要手機(jī)等可移動(dòng)智能設(shè)備的出現(xiàn)促進(jìn)了我們現(xiàn)今熟知的移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。在互聯(lián)

2、網(wǎng)和移動(dòng)通訊交互發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們得以真正地把學(xué)習(xí)從時(shí)空的限制中解放出來。大量的研究都證明了移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的效果，但是其中大多數(shù)研究使用的工具大都是非智能設(shè)備及基于電腦或平板電腦的應(yīng)用，而且他們把研究重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式的接受態(tài)度，卻鮮有人探討其背后的可能性原因。本文嘗試探究移動(dòng)語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略之間的關(guān)系，給出此種學(xué)習(xí)方式提高英語學(xué)習(xí)效率的可能原因。南方某師范大學(xué)同一個(gè)英語老師所帶的兩個(gè)大一的班級(jí)被選作被試

3、。每個(gè)班級(jí)50個(gè)學(xué)生，都是工科生，按照入學(xué)時(shí)的分班考試英語水平分班。作者對(duì)此分班考試做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表明在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩個(gè)班的學(xué)生英語水平?jīng)]有明顯差異。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前都做了關(guān)于元認(rèn)知策略水平的調(diào)查問卷，經(jīng)過獨(dú)立樣本檢驗(yàn)之后，顯示在元認(rèn)知策略水平上，兩組也沒有明顯差距。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組按照正常的教學(xué)計(jì)劃上課，而實(shí)驗(yàn)組在每次課前課后，利用外研社的”外研隨身學(xué)”進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一致的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，