英語閱讀學(xué)習(xí)的過程性評價(jià).pdf

1、傳統(tǒng)的評價(jià)方法是總結(jié)性和結(jié)果性的評價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視了英語閱讀者在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人差異。因此，本文提出應(yīng)對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感因素和實(shí)際運(yùn)用能力的關(guān)注，力求使這種評價(jià)有助于教師在課堂上靈活調(diào)節(jié)教學(xué)方案，并且有助于促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展。 文章包括五個(gè)部分：第一部分對評價(jià)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分析評價(jià)發(fā)展史上的四個(gè)重要?dú)v史時(shí)期，并指出評價(jià)的范式已經(jīng)向著過程化轉(zhuǎn)變。第二部分指出過

2、程性評價(jià)產(chǎn)生的理論背景，其中包括：多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。第三部分將圍繞過程性評價(jià)的概念展開論述。首先就測量、測試和評價(jià)之間的聯(lián)系和差異進(jìn)行比較，進(jìn)而指出評價(jià)是對教學(xué)中獲得的信息的價(jià)值進(jìn)行評估。這些重要的信息不僅包括學(xué)習(xí)的結(jié)果，也包括學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人差異。然后指出過程性評價(jià)本質(zhì)上是一種將學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來的評價(jià)。文章的第四部分將從認(rèn)知和情感兩方面對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性

3、分析：首先指出英語閱讀的過程既是一個(gè)交互補(bǔ)償?shù)倪^程又是一個(gè)積極自我構(gòu)建的過程，因此在過程性評價(jià)中不僅要包括對學(xué)生的詞匯、語法等語言知識和相關(guān)背景知識的評價(jià)，更重要的是要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生靈活運(yùn)用“由下而上”和“由上而下”兩種閱讀模式來獲取信息的能力的評價(jià)；接著文章對英語閱讀過程中的知識和技能進(jìn)行敘述；然后對情感領(lǐng)域中態(tài)度和興趣對閱讀學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析并指出過程性評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)的不同之處還在于重視情感因素對英語閱讀學(xué)習(xí)的影響。文章的第五部分是對英

4、語閱讀學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)。首先是提出英語閱讀學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)有三個(gè)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)和實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)；而在評價(jià)工具的設(shè)計(jì)上就包括：觀察、日記和檔案袋；然后就是對評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)又分為對學(xué)生閱讀理解的評價(jià)和對學(xué)生的欣賞和實(shí)際運(yùn)用能力的評價(jià)。這些評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)力求突出英語閱讀學(xué)習(xí)的過程性，尤其是后一種評價(jià)任務(wù)更是重視學(xué)生在評價(jià)任務(wù)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知能力、情感特點(diǎn)和靈活運(yùn)用其它各種相關(guān)能力將閱讀應(yīng)用到實(shí)際任務(wù)中的能力。最后在