輸出在大學英語聽力教學中交際能力培養(yǎng)的應用.pdf

1、隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的增加，外語教學中交際能力培養(yǎng)引起了越來越多的關(guān)注。大學英語教學應順應這一形勢，將重心從知識傳授轉(zhuǎn)移到交際能力培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出：“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能應用英語有效地進行口頭和書面信息的交流”。作為大學英語教學重要組成部分的聽力教學，也應重視學生交際能力培養(yǎng)，要求我們不但要培養(yǎng)學生的

2、英語聽力理解能力而且要培養(yǎng)學生的交際能力。 交際教學法認為，在教學中，教育者不僅要關(guān)注語言的結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注這些結(jié)構(gòu)負載的交際功能，也就是說，不但要看語言的形式，還要看人們怎么使用這些語言形式與他人交際。教師應該給學生提供充分的機會讓他們自己利用語言去交際。外語教學的最終目標是培養(yǎng)學生通過語言參與交際的能力，而不是讓學生牢牢掌握一個一個的語言結(jié)構(gòu)。 聽力課堂中，教師多注重語言的輸入，常常忽略語言的輸出。學生耗費很多時間和精

3、力去練習聽力，卻經(jīng)常在實際交際中不能很好地理解聽到的材料或不能及時恰當?shù)胤磻?。對很多學生而言，聽力訓練乏味且水平難以提高。面對這種狀況，教育工作者應重新思考聽力教學的目的和教學方法。語言輸入輸出構(gòu)成一個完整的交際過程，為了在聽力教學中培養(yǎng)學生的交際能力，語言輸出不能被忽略。在聽力中適當進行輸出活動，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。 本研究包括教學實驗和一個問卷調(diào)查。教學實驗是為了驗證在聽力課中適當?shù)剡M行語言輸出活動能否提高學生的交際能

4、力，并探索如何在大學英語聽力課中實施語言輸出活動。問卷則是調(diào)查學生對各種具體語言輸出活動的態(tài)度。 教學實驗為期一學期，共20周，隨機從該校抽取兩個班共70名非英語專業(yè)二年級學生作為實驗對象，一個作為實驗班，另一個班作為控制班。在實驗期間，實驗班按計劃在英語聽力課中針對聽力材料進行各種輸出活動，控制班則按常規(guī)教學，以做聽力課本中的練習為主要活動，兩個班的學生都要接受系統(tǒng)的語音訓練。實驗包括前、后兩次測試，前測是考察實驗前學生的英語

5、交際能力水平，后測是考察實驗后學生的英語交際能力水平。所有實驗數(shù)據(jù)都輸入到SPSS軟件包。通過對成績的分析對比，作者發(fā)現(xiàn)兩個班學生前測成績差異不顯著，后測成績則差異非常顯著。通過問卷調(diào)查的分析及平時課堂觀察，作者發(fā)現(xiàn)實驗班學生對各種語言輸出活動持積極態(tài)度，參加聽力學習的主動性和積極性有很大提高，課堂氣氛活躍，在交際場景的表現(xiàn)也優(yōu)于控制班。本次實驗結(jié)果表明輸出活動提高了了學生的英語交際能力。由于實驗時間短，受試人數(shù)有限，實驗設計不可避免有