對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句研究.pdf

1、本文以《漢語(yǔ)教程》和《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》兩套教材的初、中級(jí)綜合教材中出現(xiàn)的帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句為基礎(chǔ),對(duì)兩套教材中帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析;同時(shí),對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”和“暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生使用帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句的偏誤情況進(jìn)行分析,對(duì)強(qiáng)調(diào)句的編排順序、教學(xué)策略等提出建議。
　　本文一共分成四個(gè)部分。第一部分概述了本文的研究目的、意義,分析了前人的相關(guān)研究成果,并介紹了本文研究的相關(guān)工作。<

2、br>　　第二部分對(duì)兩套教材中帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析,對(duì)教材中的帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句的出現(xiàn)頻率和具體安排情況進(jìn)行了描寫。并結(jié)合《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》和《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修教學(xué)大綱》兩個(gè)教學(xué)大綱中帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句的排序,與兩套教材中的排序情況對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)教材的編寫與大綱的指導(dǎo)并不完全吻合,如大綱中“是......的”句排在最前面,而教材中“就”字強(qiáng)調(diào)句出現(xiàn)的頻率最高排在第一位;大綱中反問(wèn)

3、強(qiáng)調(diào)句排在第二位,而教材中反問(wèn)強(qiáng)調(diào)句的出現(xiàn)頻率排在第七位等。
　　第三部分通過(guò)對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句使用錯(cuò)誤情況的分析,概括出留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的四種偏誤類型,分別為強(qiáng)調(diào)句中標(biāo)記詞或是其它部分的漏用、強(qiáng)調(diào)句中標(biāo)記詞位置的錯(cuò)誤、強(qiáng)調(diào)句中標(biāo)記詞的混用、非強(qiáng)調(diào)句用強(qiáng)調(diào)句表強(qiáng)調(diào)的誤用;同時(shí),分析了偏誤產(chǎn)生的原因,揭示出帶有標(biāo)記詞的強(qiáng)調(diào)句本身復(fù)雜不容易掌握,教材安排順序不是很合理、母語(yǔ)的負(fù)遷移等因素都會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中