對法漢語教學中建構(gòu)性教學模式研究.pdf

1、建構(gòu)性對法漢語教學模式是以對法漢語教學實踐為依托，以建構(gòu)主義學習理論為理論基礎，結(jié)合相關(guān)的教學理論和對法漢語教學實踐經(jīng)驗，根據(jù)法國人學習漢語時遇到的突出問題和他們的學習風格和特點，創(chuàng)建的一個專門面向法國本土漢語教學的以學生為中心的建構(gòu)性漢語教學模式，目的是最大限度地調(diào)動學生漢語學習的積極性和主動性，提高對法漢語教學的質(zhì)量。
　　 根據(jù)對法漢語教學的實際和建構(gòu)性學習的特點，建構(gòu)性漢語教學模式的設計主要遵循以下三點原則：一是要設計以

2、“學”為中心的漢語學習環(huán)境，充分調(diào)動學生漢語學習的主動性、積極性，教師所有的教學策略、教學設計都圍繞學生自主、合作、探究式的建構(gòu)性學習展開。二是在建設學習環(huán)境時，注意充分利用建構(gòu)性學習環(huán)境的四大要素，即情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，盡量模擬現(xiàn)實生活的真實“漢語情境”，利用生活中的真實問題，并為學生提供“會話”和“協(xié)作”的平臺，進行多主體的交流與協(xié)作，倡導合作學習和多元化學習，引導激發(fā)學生對漢語和中華文化的興趣，提高他們的漢語素養(yǎng)。三是要為

3、學生的自主建構(gòu)學習提供豐富的信息資源和必要的技術(shù)支持，學習環(huán)境中要設計一個幫助支持系統(tǒng)，為學生提供必要的學習資源，包括各種相關(guān)知識以及有關(guān)的漢語學習方法、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等，幫助他們更好地進行自主建構(gòu)學習。
　　 建構(gòu)性對法漢語教學模式如下圖所示：(?)
　　 在法國本土進行的對法漢語教學實踐中有必要實施上述教學模式，這符合法國人漢語學習目標的要求，也符合法國人獨特的學習方式要求。
　　 首先，法國人學習漢語

4、要求語言與文化并重，要求漢語知識和漢語實際運用能力并重。漢語教學要幫助學生獲得全面的漢語素養(yǎng)：既要學習漢語言，提高學生的漢語言應用能力，尤其是漢語實際交際能力；又要增強他們對漢語言文化的了解和領悟。這些都必須借助交流協(xié)作，借助一定的真實情境，通過學生的自主學習和建構(gòu)來完成，因此有必要引入建構(gòu)主義理論，建設一個建構(gòu)性漢語學習環(huán)境，引導學生進行建構(gòu)性漢語學習。
　　 其次，這是適應法國人漢語學習方式的必然要求。法國學生喜歡輕松愉快的

5、學習環(huán)境，他們注重實際的交流能力，喜歡通過討論理解和掌握所學知識。運用建構(gòu)性漢語教學模式，可以改變以教師為中心的滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，充分發(fā)揮教師作為學生自主建構(gòu)學習的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素調(diào)動學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，引導他們進行自主、合作、探究式的建構(gòu)性漢語學習，這與法國學生學習方式的要求是完全一致的。
　　 筆者的教學實踐和成效證明，這種教學模式是符合對法漢語教學