建構有效課堂問題教學模式的研究

1、建構有效課堂問題教學模式的研究建構有效課堂問題教學模式的研究將樂實小課題實施方案將樂實小課題實施方案一、課題提出的背景和價值課題提出的背景和價值當今世界正面臨著一場“學習的革命”。早在八十年代聯(lián)合國教科文組織就提出“現(xiàn)代文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！彪S著新世紀的到來，學會學習已經(jīng)成為世界各國教育改革的核心。學會學習就是要學會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法。這就要求受教育者除了要掌握一定的學習方法、技能之外，還要

2、在學習過程中更有效率，在學習結果上更有成效，因為“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，社會的發(fā)展需要的是“會有效學習”的人才。1.本研究是進一步深入基礎教育課程改革的需要。新一輪基礎教育課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的基本理念，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習狀況，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續(xù)發(fā)展的課堂。這對于每一位教育者來說，既是義不容辭

3、的責任，更是課堂教學實踐的目標。在課堂教學中關注學生學習，教會學生學習，讓學生學得更加主動有效，這是新課改對我們的殷切期盼。目前，課改正在進一步深入，人們對課改的熱情開始轉化為更加理性的認識，對一片“繁榮”的課堂開始進行深刻的反思。在反思中我們發(fā)現(xiàn)：當前在新課程實施過程中出現(xiàn)了對新課程理念理解淺表化、操作形式化的現(xiàn)象，課堂教學看似氣氛熱烈、學生似乎積極主動，但實質上學生的學習成績并未明顯提高。我們看到，在課堂中學生“興高采烈”、“躍躍欲

4、試”，而在課后面對“你今天學會了什么”這樣的問題卻“一臉茫然”。這種現(xiàn)象讓許多老師困惑不解：為什么在課堂上如此地關注學習，也不遺余力地進行學法指導，還會出現(xiàn)這樣的結果呢？答案只有一個，那就是我們所做的努力并沒有引起學生的有效學習。學習缺乏效率，學習沒有成效，這是目前課改面臨的嚴峻現(xiàn)實。2.本研究是根據(jù)縣城小學實際情況提出的?？h城小學受各種因素的影響，課改實施工作遠未達到大城市學校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關注往面廣量大，教師應予以

5、歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關的問題提交學生討論。問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學的方法。這里所說“以問題為中心”，就是以創(chuàng)造的開始——問題為紐帶來組織教學過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神，構建創(chuàng)新素質。三、課題研究的三、課題

6、研究的學法特點一是創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑“，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過

7、之后再反思其中的乖謬等等。二是講究“布白“藝術，追求啟發(fā)思維的實效。布白“藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種“布白“有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實“，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。新興的“問題教學法”是以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行