基于語料庫的名詞模式中的立場構建對比分析.pdf

1、近年來,在應用語言學領域,大量對不同學科和體裁的對比研究證明,語篇特征與學科的文化和認識論有關,既定學科社團的知識構建行為體現(xiàn)在文本中。學科文化已被表明是決定立場和評價構建方式的主要因素。研究論文已經(jīng)引起了許多領域的注意。體裁分析法因其有助于對某一體裁的結構和語言特征的理解,已被廣泛應用于研究論文的研究中,此法對研究論文的分析主要包括兩組：一組是對語篇結構的分析,即對研究論文整體結構的研究或對其引言一方法一結果一討論部分中的任一部分的研

2、究；另一組著重于對個別語言特征的研究,常見的有對模糊詞,情態(tài)的研究等。但是,文獻檢索中缺少對語言學中英文研究論文討論部分用預想標簽和回溯標簽表達立場的研究,以及醫(yī)學和語言學的研究論文討論部分中,對預想標簽和回溯標簽內(nèi)信息的評價情況的研究。 本研究使用語料庫方法和體裁分析法相結合的方法,詳細比較分析了英文醫(yī)學研究論文和英文語言學研究論文討論部分中預想標簽noun that模式和回溯標簽this/thesenoun模式的用法,初步探

3、討了這兩個模式在該部分的立場表達方面的特點,找出并分析了這兩個學科英文研究論文討論部分在標簽內(nèi)和標簽后兩個層面上的立場表達的相同和差異,并做出了解釋。通過研究發(fā)現(xiàn)兩個語料庫中使用這些模式表達立場的共同點是：(1)回溯標簽比預想標簽更多,其中表達認知立場的標簽很頻繁,而表達態(tài)度立場的標簽較少。(2)與討論部分的各個語步相應標簽后的文本信息主要用于：強調研究結果,陳述某一項具體的結果,解釋結果,表明結果的意義,把現(xiàn)在的結果和其他結果作對比,

4、表明結果的局限性,表明該研究的意義及推薦進一步的研究。(3)在標簽中,許多名詞出現(xiàn)頻數(shù)相對較低,其中一些僅出現(xiàn)一或兩次。(4)在回溯標簽中,對易預測的中心名詞,標簽內(nèi)所含的信息是已知的,對不易預測的中心名詞,標簽內(nèi)所含的信息是新的。(5)在含標簽的句子中,即,在即時語境中標簽內(nèi)所蘊含的信息多具有積極評價的功能,其中評價的相關性功能和價值功能出現(xiàn)很頻繁,這一結果表明在研究論文討論部分中評價較含蓄；否定評價較少,而在更廣泛的語境中,這些否定

5、評價多有助于研究論文的交際目的,即,說服讀者接受自己的觀點。這段文本所含的是新信息,尤其回溯標簽在強調了它所包含信息的基礎上將話題推進。(6)許多標簽用作句子或從句的主語,作為一種非個人結構,它們可被看作是一種否定禮貌策略。(7)在模式noun that中,兩個語料庫最大的相同處是名詞fact(單數(shù)形式)的頻繁使用,盡管fact在語言學研究論文中的頻數(shù)幾乎是醫(yī)學研究論文中的兩倍,它在所有名詞的總頻數(shù)中約占30.64％。兩個語料庫使用這些

6、模式表達立場的差異是：具體使用的名詞有差異,有些常用名詞雖相同,但其頻率出現(xiàn)差異,不同名詞的不同頻數(shù)為教學材料的選擇和分層次教學提供了一個尺度；在模式this/This noun和these/These noun中,語言學研究論文里的標準化類符形符比遠大于醫(yī)學研究論文里的標準化類符形符比,這表明本族語醫(yī)學研究論文作者過多使用一組有限的名詞,如finding一詞在this/This noun里占總頻數(shù)的53.48％,在these/Thes

7、e noun占總頻數(shù)的73.94％,它的過多使用可歸因于研究論文的討論部分的性質,即,“解釋具體的結果是最詳細和復雜的語步”(Nwogu,1997,p.132)。在模式nounthat中,fact是語言學研究論文中的唯一很常用的名詞。相反,在醫(yī)學研究論文中,除了fact外,其他常用名詞(括號內(nèi)是原始頻率)如下:evidence(106),fact(83),possibility(62),finding(56)and hypothesis

8、(52).它們約占名詞總頻數(shù)的63.14％。在this noun中,醫(yī)學英語研究論文最常用的詞是finding(139),其他頻數(shù)超過20的詞有approach(42),difference(35),observation(35),issue(32),result(28),possibility(27),analysis(21)。在語言學研究論文中沒有特別常用的名詞,其他頻數(shù)超過20的詞有:approach(32),respect(26

9、),process(26),finding(26)。在these noun中,醫(yī)學論文中最常用的詞是finding(139),其他頻數(shù)超過20的詞有approach(42),difference(35),observation(35),issue(32),result(28),possibility(27),analysis(21);在語言學論文中,沒有特別常用的詞,頭幾個頻數(shù)超過20的幾個詞是approach(32),respect(

10、26),process(26),finding(26)。 本文探討了此研究對中國英語教學的意義。教師應該提高科技語篇中學習者的模式意識,如noun that,this noun,noun of,the noun等,并培養(yǎng)他們使用模式的中心名詞的能力。這些模式中的抽象名詞被Halliday(1993)當作教育系統(tǒng)中的主要語域,而由于許多兒童教育中這些名詞的不可及性,Martin,Wiggins,and Rothery(1988)甚

11、至夸張地將這一語域稱為神秘的英語。這些名詞的廣泛的幅度和不同模式中不同詞項的不同頻率,為教育學相關的分級教學提供了一個尺度。本篇論文里的這套語法陳述為語篇中詞匯信號語言的教學材料的發(fā)展提供了一個堅實的框架。其中的例子、規(guī)則和語境分析相互補充,為語言信號的學習和產(chǎn)出提供了有用信息。可以采用誘導的方法幫助學習者識別這些名詞在語境中的使用；學習者可以運用語料庫識別和學習這些名詞。教師應該提高科技語篇中學習者個人評價或立場表達的意識,同時也增強