不同種族留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)信念及策略研究.pdf

1、隨著在大連理工大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生范圍不斷擴(kuò)大，種族、文化背景以及教育經(jīng)歷的差異性使他們有來(lái)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、困難以及在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上所偏愛的策略。在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅給留學(xué)生帶來(lái)了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給中國(guó)漢語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。在本篇論文中，作者利用來(lái)自于理查茲和洛克哈特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的八種信念來(lái)探究留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信念，同時(shí)使用由麗貝卡·牛津所發(fā)展的六種學(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)查留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所使用的相關(guān)學(xué)習(xí)策略。
　　對(duì)于研究方

2、法而言，158名來(lái)自于大連理工人學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生被選擇來(lái)參加本次研究。半結(jié)構(gòu)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法被用來(lái)收集來(lái)自不同種族留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信念及所使用的學(xué)習(xí)策略。在此之后，SPSS17.0被用來(lái)計(jì)算來(lái)自不同種族留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信念及所使用的學(xué)習(xí)策略的平均值。然后，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)信念和策略使用的差異性的原因以及給漢語(yǔ)課堂教學(xué)所帶來(lái)的影響進(jìn)行詳細(xì)地分析和討論。
　　本次研究證明了來(lái)自不同種族的留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有著各種各樣的學(xué)

3、習(xí)信念，這些信念反過(guò)來(lái)會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)上所使用的策略。與此同時(shí)，這些研究結(jié)果有力地支持了在漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)習(xí)策略以滿足來(lái)自不同種族留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的這個(gè)觀點(diǎn)。
　　基于以上的研究結(jié)果，本篇論文為漢語(yǔ)課堂教學(xué)提出了一些教學(xué)啟示和建議。漢語(yǔ)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略的概念引入漢語(yǔ)課堂教學(xué)中以滿足來(lái)自不同種族留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的多方面的預(yù)期。此外，漢語(yǔ)教師和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者們可以一起建立一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體用來(lái)幫助來(lái)自不同種族的漢語(yǔ)