初探高職英語聽力課堂上的反饋方式和修正后輸出.pdf

1、自1997年Lyster和Ranta把反饋形式分類后，很多二語習得的研究探討了各種糾錯式反饋的有效性。研究者主要從三個方面著手：學習者的修正后輸出，注意力和第二語言目標語的發(fā)展?，F(xiàn)階段有關(guān)糾錯式反饋和二語學習者修正后輸出的研究，著重研究了英語語法學習方面。此外，大多數(shù)研究涉及到二語的初學者，大學生和成人，對高職非英語專業(yè)學生二語發(fā)展研究甚少。與高等院校英語學習者相比，高職非英語專業(yè)的學生沒有良好的英語聽說能力。但是英語作為一門必修課程，

2、他們應掌握最基本的聽說能力。本文通過問卷調(diào)查了高職院校英語聽力教學中運用的糾錯式反饋形式，結(jié)果顯示教師主要采取的是重鑄糾錯反饋方式，但這種反饋方式是否真的能引導學生作出修正后輸出，有效提高他們的聽力成績呢?本文選擇內(nèi)隱糾錯式反饋中最具代表性的兩種反饋，即重鑄與引導，通過聽力的前測和后測成績，探討了這兩種反饋方式引起的學習者修正后輸出和聽力測試成績的關(guān)系。62位非英語專業(yè)的大一學生以班級為單位分成控制組和實驗組，兩組人數(shù)均由31名學生組成

3、。在聽力課堂中，控制組學生的錯誤采取傳統(tǒng)糾錯反饋方式，單一重鑄方式；對于實驗組的錯誤主要采取引導糾錯反饋方式。實驗持續(xù)了兩個月，其中包括三次聽力測試和一次測后訪談，訪談旨在了解學生對這兩種不同糾錯反饋方式的評價。實驗收集了62份聽力試卷和8個自愿者的評價內(nèi)容，并借助于統(tǒng)計軟件分析了相關(guān)的數(shù)據(jù)。實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)表明接收引導糾錯反饋的實驗組學生有更多的修正比率，此外，他們的后測成績明顯高于接收單一重鑄糾錯反饋的控制組學生。最后，在聽力課堂上除