焦點解決模式用于大學生英語學習效能提升的研究.pdf

1、經濟與社會發(fā)展的全球化使得英語的重要性與日俱增,如何提高英語學習成績也成了近年來心理學在教育應用領域的一個研究重點。近年來,在已有的學業(yè)輔導模式中,焦點解決模式受到越來越多的關注,被廣泛應用于教育領域。然而,關于這一模式如何提高學業(yè)的心理作用機制和有效培訓模式仍有待深入探討。
　　 在文獻回顧的基礎上,本研究以大學生為研究對象,首先探討了焦點解決模式提升大學生英語學習效能的作用機制,進而通過兩種基于焦點解決模式的干預探討了焦點解

2、決模式對大學生英語學習效能的影響,以期為了解和促進大學生英語學習效能提供心理學的理論依據和實踐經驗。
　　 本論文主要包含了三個研究。研究一,基于文獻回顧,著重探討焦點解決模式中的賦能、積極體驗的作用機制,以效能、希望、樂觀等積極心理學因素作為焦點解決模式的評價指標,通過問卷調查法,采用《大學生英語學習效能問卷》、《大學生心理資本問卷》、《正性負性情緒量表》,對在杭高校的1000多名本科生進行調查(收回有效問卷816份),通過大

3、學生賦能、正性情緒與英語學習效能的關系研究,分析與探討了焦點解決模式提升大學生英語學習效能的作用機制。研究二,采用單次焦點解決想象訓練對32名大學生進行干預,探討其對大學生英語學習效能的影響。研究三,則通過團體焦點解決輔導對7名大學生進行干預,探討了其對大學生英語學習效能的立即效果與持續(xù)效果。
　　 本研究的主要結果是:
　　 研究一結果:1、大學生英語學習效能存在人口統(tǒng)計學差異,主要表現在:性別差異(t=-2.613,

4、P＜0.01),英語水平差異(F(2,813=253.23.P＜0.01);2、焦點解決模式的五個評價指標中,其中自我效能(t=4.839,P＜0.01)、希望(t=3.360,P＜0.01)、樂觀(t=2.478,P＜0.05)、正性情緒(t=16.743,P＜0.01)對大學生英語學習效能有預測作用:3、賦能、正性情緒、英語學習效能三者之間存在正相關,r在0.305-0.456之間,其中賦能為部分中介變量,即正性情緒能通過賦能來直接

5、或間接預測英語學習效能。
　　 研究二結果:以焦點解決干預為實驗組,以無關干預為控制組,通過焦點解決想象訓練對大學生的英語學習效能進行干預,結果表明,實驗組在心理資本量表上的分數顯著高于控制組(t=2.867,P＜0.01)。
　　 研究三結果:以焦點解決干預為實驗組,以無干預為控制組,通過焦點解決團體輔導對大學生的英語學習效能進行干預,結果表明,實驗組與控制組在三個量表上的后測得分有統(tǒng)計學差異(P＜0.01)在追蹤測的

6、得分上也有統(tǒng)計學差異(P＜0.05)。
　　 本研究主要結論如下:
　　 (1)大學生英語學習效能存在性別、英語水平上的差異,英語學習效能與英語水平成正相關。
　　 (2)選取用于評價焦點解決模式的四個評價指標(一般自我效能、希望、樂觀、正性情緒)對大學生英語學習效能有預測作用。
　　 (3)賦能、正性情緒、英語學習效能三者之間存在正相關,其中賦能為部分中介變量,即正性情緒能通過賦能來直接或間接預測英語學