復(fù)合式聽寫題型受試答題過程的追述法研究.pdf

1、復(fù)合式聽寫是聽寫的類型之一，對(duì)于復(fù)合式聽寫想要考什么，它的測(cè)量目的尚不夠清晰，CET考試大綱中對(duì)它的解釋也較為籠統(tǒng)和模糊，現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于復(fù)合式聽寫到底測(cè)量了什么能力的觀點(diǎn)非常不一致。筆者認(rèn)為對(duì)于一項(xiàng)測(cè)試究竟考查了什么能力有必要深入了解其答題過程，因此本文采用追述法對(duì)受試在解答復(fù)合式聽寫試題時(shí)的思維過程進(jìn)行研究。
　　 分析主要針對(duì)兩個(gè)研究問題展開：1）CET復(fù)合式聽寫題型到底考了什么？）
　　 復(fù)合式聽寫不同的作答方式對(duì)

2、受試的答題過程是否產(chǎn)生了影響？若是，有哪些影響？為回答上述問題，本文選取某高校36名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象（根據(jù)不同的作答方式將其分為四組），采用了即時(shí)追述與追述式訪談相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)?；诂F(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中對(duì)聽寫測(cè)試效度的相關(guān)研究，結(jié)合Bachman&Palmer關(guān)于語(yǔ)言能力的描述與劃分模式和第一組受試答題過程的口述報(bào)告，筆者提出了復(fù)合式聽寫答題過程的分析框架，并以此框架為基礎(chǔ)對(duì)四組受試的口述報(bào)告進(jìn)行具體的歸類和分析，研究的

3、主要結(jié)論如下：
　　 第一，受試在實(shí)際答題過程中每一遍的做法與指令的要求并不一致，這給指令設(shè)置的合理性提出了挑戰(zhàn)。另一方面也對(duì)復(fù)合式聽寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言形式錯(cuò)誤的扣分提出了質(zhì)疑；復(fù)合式聽寫所測(cè)量的語(yǔ)言能力可分為語(yǔ)言知識(shí)和策略使用。
　　 其中語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、拼寫、書面表達(dá)能力和語(yǔ)義，受試在答題過程中更多關(guān)注聽空格處單詞的發(fā)音來完成任務(wù)，在句子聽寫中較多地使用了語(yǔ)義知識(shí)。
　　 在答題過程中使用的策略可分為

4、認(rèn)知與元認(rèn)知策略，受試元認(rèn)知策略的使用頻率要高于認(rèn)知策略，并且水平較高的受試相比水平較低的受試傾向使用更多的策略；
　　 另外一些非能力的因素也對(duì)受試的答題過程造成了影響，其中快速記憶能力對(duì)任務(wù)表現(xiàn)有著重要影響，還包括注意力、心理狀態(tài)與受試自身相關(guān)的內(nèi)在因素，和語(yǔ)速、時(shí)間涉及到考試任務(wù)本身的外部因素。
　　 第二，從考試結(jié)果來看，復(fù)合式聽寫不同的作答方式對(duì)各組受試的單詞聽寫沒有較大影響，但第三組（用中文作答）和第四組（沒

5、有語(yǔ)境）受試的句子聽寫與第一組相比有顯著差異。不同水平的受試在單詞聽寫上的得分沒有較大差異，但第一和第三組水平較高和水平較低的受試在句子聽寫上的得分存在顯著差異，說明他們進(jìn)行的句子聽寫有較好的難度和區(qū)分度，而各組單詞聽寫的效度較為欠缺；從受試關(guān)于答題過程的口述報(bào)告來看，第三組的受試更多理解了語(yǔ)境意義和他們所聽內(nèi)容的大意，不再受到二語(yǔ)拼寫和書面表達(dá)能力的影響，使用的認(rèn)知與元認(rèn)知策略的頻率都高于其他三組，同時(shí)較少受到其他與語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)的因素