英語專業(yè)學(xué)生同義詞學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、本文是一項(xiàng)關(guān)于英語同義詞掌握情況以及學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究。作為六大詞匯關(guān)系(同形異義，一詞多義，同義，反義，上下義，部分整體)之一的同義詞一直是英語詞匯學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，影響了英語學(xué)習(xí)者的語言熟練度。詞匯學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮的積極作用已是眾所周知。大量研究已經(jīng)表明不同的學(xué)習(xí)策略會(huì)產(chǎn)生不同的效果。本文試圖評(píng)估中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生的英語同義詞學(xué)習(xí)狀況，包括同義詞水平，同義詞學(xué)習(xí)態(tài)度等，并且力圖通過對(duì)高分學(xué)習(xí)者與低分學(xué)習(xí)者所采用

2、學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析，找出較為適宜的英語同義詞學(xué)習(xí)策略，同時(shí)希望對(duì)英語教師的同義詞教學(xué)也能有所啟發(fā)。
　　 在調(diào)查中，西南交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院60名三年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生參加了本項(xiàng)研究。根據(jù)John Lyons(1995)對(duì)于詞義的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取三種詞義作為同義詞測(cè)試目標(biāo)：概念意義的側(cè)重點(diǎn)，情感意義與文體意義。同義詞水平測(cè)試借用岳穎(2002)的試卷。以韓麗(2007)的問卷設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，作者在導(dǎo)師和研究生同學(xué)的幫助下對(duì)問卷進(jìn)行了完

3、善和修改以使其更適用于本研究。同義詞水平測(cè)試包括三部分，共三十道題。采用選詞填空的形式，五個(gè)一組，分別測(cè)試受試者在同義詞概念意義的側(cè)重點(diǎn)，情感意義與文體意義方面的掌握情況。問卷共十個(gè)問題，涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同義詞的態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等方面。
　　 同義詞水平測(cè)試結(jié)果顯示60名參與者平均得分為34分，不足及格分?jǐn)?shù)36分(滿分為60)。而概念意義的側(cè)重點(diǎn)，情感意義與文體意義三方面的平均得分分別為12，9和13(每部分滿分均為20分)。以此

4、測(cè)試結(jié)果與受試者TEM-4成績(jī)?yōu)樵紨?shù)據(jù)，采用SPSS12.0對(duì)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，以及通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，得到以下結(jié)論：
　　 1.英語學(xué)習(xí)者同義詞能力與其語言熟練度呈明顯正相關(guān)關(guān)系。這表明通常來講，一個(gè)人同義詞運(yùn)用能力越高他的語言熟練度也將越高，由此可見同義詞能力的提高是提高語言熟練度的必經(jīng)之路。
　　 2.參與者對(duì)于文體意義掌握的最好，概念意義的側(cè)重點(diǎn)次之，情感意義掌握的最差。
　　 3.六成以上

5、的參與者表示同義詞較難掌握，并且他們花費(fèi)了至少一半的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間在同義詞上。然而，學(xué)習(xí)的效果卻不能讓人滿意。在眾多造成同義詞學(xué)習(xí)困難的問題中，漢語的影響最為突出，約有三分之一的學(xué)生提及這一點(diǎn)。由此可見，母語的負(fù)遷移在較大程度上影響了同義詞的學(xué)習(xí)。
　　 4.通過對(duì)高分學(xué)習(xí)者與低分學(xué)習(xí)者的同義詞學(xué)習(xí)情況研究，發(fā)現(xiàn)高分學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的范圍更為廣泛，使用頻率也更高。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面也存在較大的差異，高分學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)