探究式大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查研究——以東南大學(xué)英語“研究型”課程為例.pdf

1、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)下的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，因而容易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的發(fā)展不僅包括應(yīng)試成績的提高，還包含更廣意義上的語言綜合能力的提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式越來越滿足不了學(xué)生的實際需求以及中國大學(xué)英語教學(xué)的實際需要。
　　探究式教學(xué)是一種可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和愛好而定制個性化的教學(xué)(Aulls&Shore，2008)。探究式教學(xué)模式主張學(xué)生積極參與，通過探索和解決問題的方式，

2、發(fā)現(xiàn)并掌握概念，原則和結(jié)論。實際上，中國《國家中長期教學(xué)改革綱要(2010-2020)》就提倡采用這種教學(xué)模式。
　　盡管國外已經(jīng)有較多的探宄式教學(xué)模式的研究，大學(xué)外語教學(xué)中探究式教學(xué)模式的研究在中國仍然處于其發(fā)展早期。國內(nèi)關(guān)于探究式大學(xué)英語教學(xué)模式的研究多停留在理論介紹以及教學(xué)模式的宏觀層面，涉及該教學(xué)模式的具體應(yīng)用以及實證方面較少。本文選取了2013年東南大學(xué)英語研究型課程的30個非英語專業(yè)學(xué)生為對象。首先，本文作者分析201

3、0年東南大學(xué)研究型英語課程的部分問卷數(shù)據(jù)。接著，對這30個學(xué)生組成的兩個英語研究型課程班進(jìn)行案例研究。通過對獲取的數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)生和教師對這種教學(xué)模式的態(tài)度和反應(yīng)，探索探究式大學(xué)教學(xué)模式對非英語專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，并討論東南大學(xué)探究式英語研究型課程的框架。
　　本項研究表明，課程中大部分學(xué)生和教師支持這種探究式大學(xué)英語教學(xué)模式。探究式大學(xué)英語教學(xué)模式對于學(xué)生的英語成績，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)有著積極影響。另外，本

4、研究顯示探究式英語教學(xué)模式利于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。本文最后總結(jié)了東南大學(xué)探究式英語研究型課程基本框架。東南大學(xué)英語研究型課程包含7個基本步驟:
　　1）課程介紹;
　　2）小組分組及確定研究話題;
　　3）研究方法及研究計劃;
　　4）中期研討:研究結(jié)果初步展示;
　　5)小組研究展示演練;
　　6）小組最終展示和評估;
　　7）個人反思性總結(jié)。探究式大學(xué)英語教學(xué)模式