通過形成式評價培養(yǎng)大學特殊專業(yè)學生英語自主學習的行動研究（以體育專業(yè)學生為例）.pdf

1、隨著我國近幾年高等教育的快速發(fā)展，一些特殊專業(yè)(藝術(shù)類、設計類和體育類)學生人數(shù)在高校所占的比例越來越大。長期以來由于這類學生的一些特殊情況(有特殊專業(yè)特長要求，但基礎理論水平低且參次不齊，人數(shù)不多等)，高校對這部分的英語教學重視不夠?，F(xiàn)在這些專業(yè)在高校發(fā)展迅速，學生人數(shù)同益增多，加強特殊專業(yè)的英語教學，提高其教學質(zhì)量的呼聲越來越強烈。如何針對特殊專業(yè)學生特點，制定合理的教學大綱和科學的教學、評估方法與手段，使這些學生在二年的大學英語學

2、習中有所收獲已成為不容忽視的問題。 本文是一篇通過形成性評價培養(yǎng)大學特殊專業(yè)學生自主學習能力的行動研究報告。是作者在華東交通大學體育學院大二的一個教學班所進行的一年英語教學中完成的。在教學中遇到的最大問題是學生的被動學習態(tài)度和學習方法以及學校不切實際的考試內(nèi)容、考試模式。在實踐中要改變學生消極的學習態(tài)度和方式，僅靠改變教學方法是不夠的。盡管已經(jīng)通過改變教學方法取得一些效果，但統(tǒng)一而機械的教學計劃、教學進度和四級考試內(nèi)容與模式使學

3、生不能成為學習的主人。于是本文決定嘗試采用形成性評價方式，把從重結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的評價，力求培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。而學校新的成績評定方法(平時成績占總評成績40﹪。50﹪比例)和國家英語四級考試制度改革也使得這個行動研究方案得以順利實施。 本文首先對行動研究和形成性評價的概念進行了闡述，對行動方案中所設計的多種教學活動及評價方式和其實施過程給以了詳盡的描述。文中列舉了很多具體而真實的教學實例，它們突破了傳統(tǒng)理念，與