中國大學(xué)生對英語習(xí)語的理解-語境效應(yīng)、難易度與二語水平的作用.pdf

1、英語習(xí)語是指英語習(xí)慣用語，即在英語的發(fā)展過程中，經(jīng)過人們長期反復(fù)使用，約定俗成的詞語。它們被本族語者廣泛運(yùn)用于日?？谡Z和書面語言中，構(gòu)成了英語詞匯的重要組成部分。正確地理解并使用英語習(xí)語成為了衡量L2學(xué)習(xí)者語言能力的重要標(biāo)志之一。盡管習(xí)語非常重要，但由于缺乏有關(guān)習(xí)語的文化背景知識，以及受外語水平和認(rèn)知能力的局限，外語學(xué)習(xí)者很難證確理解和運(yùn)用英語習(xí)語。
　　 關(guān)于習(xí)語的本體研究很多，如習(xí)語的定義、類型、語義特征、典故和來源。有關(guān)習(xí)

2、語習(xí)得的研究很多，如：習(xí)語理解的認(rèn)知研究、習(xí)語習(xí)得模式、習(xí)語的加工策略以及影響習(xí)語習(xí)得的因素等等。隨著研究者對習(xí)語理解研究的不斷深入，人們越來越關(guān)注影響習(xí)語習(xí)得的因素，這些研究主要涉及語境效應(yīng)、習(xí)語的難易度(包括透明度及概念隱喻)以及二語水平對習(xí)語習(xí)得的影響。前人對影響習(xí)語習(xí)得的因素的研究取得了較大的進(jìn)展，但仍有不足之處：1)雖然不少研究分析了影響習(xí)語習(xí)得的各種因素，但并未充分探究概念隱喻和語境互動對于外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語習(xí)語的重要性。2

3、)盡管有不少研究總結(jié)了語境、學(xué)習(xí)者二語水平、難易度對習(xí)語理解的影響，但并未深入探究三者之間的交互作用。針對以往研究的不足，本文以概念隱喻和語境效應(yīng)為理論基礎(chǔ)，探討習(xí)語的語境效應(yīng)、難易度和二語水平這三個因素以及三者間的交互關(guān)系對外語學(xué)習(xí)者理解英語習(xí)語的影響。本文的研究問題主要有三個：1)在二語水平相同的組中，有、無語境對習(xí)語理解是否存在顯著性差異?2)語境效應(yīng)、難易度和二語水平兩兩之間對外語學(xué)習(xí)者理解習(xí)語的影響有何交互作用?3)語境效應(yīng)、

4、難易度和二語水平對外語學(xué)習(xí)者理解習(xí)語的影響有何交互作用?
　　 本研究通過控制實(shí)驗采集的數(shù)據(jù)，考察中國大學(xué)生對英語習(xí)語的理解情況。本研究的受試是湖南大學(xué)非英語專業(yè)的大學(xué)生，共120人。其中，60人英語屬于外語高水平組；另外60人屬于外語低水平組。高低水平組的受試來源于2007年肖云南教授主持的“湖南大學(xué)CEPT考試分級系統(tǒng)”測試的結(jié)果。選作測試用的習(xí)語共計60個，分別以有語句語境和無語句語境兩種方式呈現(xiàn)。這60個習(xí)語又分為困難、

5、容易兩種類型，難易兩種類型的數(shù)目均為30個。高水平組、低水平組學(xué)生各為60名，將之各分成兩個對照班，每班30個人。高水平組30個人完成所有無語境的60個題目，高水平組另外30個人完成有語境的60個題目，低水平組學(xué)生也同樣。分別在無語境或有語境的情況下，受試需要根據(jù)自己對習(xí)語的理解做出正確的選擇。習(xí)語選擇采用多項選擇題的形式，受試對習(xí)語的理解程度以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。所有收集的實(shí)驗數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行分析，即2x2x2的多因素方差分析。其中，

6、二語水平分高水平和低水平兩個水平，每個水平有60人。語境情況分為有句子語境和無句子語境兩個水平，每個水平有60個測試題。難易度分為困難類和容易類兩個水平，每個水平有30個測試題。
　　 本研究的結(jié)果顯示：1)在二語水平相同的組中，有、無語境對習(xí)語理解存在顯著性差異。2)不同二語水平和語境之間存在著明顯交互效應(yīng)，高水平受試在有語境時，習(xí)語理解效果最好，而低水平受試在無語境時，習(xí)語理解效果最差。3)語境效應(yīng)、難易度和二語水平之間無明