體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師能力結(jié)構(gòu)及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部轉(zhuǎn)移研究.pdf

1、本文以體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師能力結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，以北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院六所院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師、學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、理論分析法等研究方法對(duì)體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師能力結(jié)構(gòu)以及在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各能力的轉(zhuǎn)移方式進(jìn)行了初步研究，得出以下結(jié)論：
　　1、在借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師能力結(jié)構(gòu)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)

2、的職能、大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、高等教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成的分析，從理論上推論并提煉出體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師能力結(jié)構(gòu)體系共有27項(xiàng)指標(biāo)，其中包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和22個(gè)二級(jí)指標(biāo)。5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力領(lǐng)域、教學(xué)能力領(lǐng)域、職業(yè)素養(yǎng)領(lǐng)域、學(xué)術(shù)科研能力領(lǐng)域、課程執(zhí)行能力領(lǐng)域。
　　2、體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移是指籃球?qū)ｍ?xiàng)教師在遇到知識(shí)瓶頸時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綇慕處焾F(tuán)隊(duì)內(nèi)部獲取與籃球教學(xué)、訓(xùn)練、科研等相關(guān)的知識(shí)，并自覺(jué)

3、主動(dòng)地將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系，應(yīng)用于籃球教學(xué)工作中的過(guò)程。體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)教師能力轉(zhuǎn)移分為顯性知識(shí)轉(zhuǎn)移和隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移，不同類型知識(shí)在轉(zhuǎn)移方式上有所區(qū)別，顯性知識(shí)在轉(zhuǎn)移方式上相對(duì)隱性知識(shí)要簡(jiǎn)單，較容易取得實(shí)效。
　　3、體育教師一般通過(guò)教科書(shū)、教案、體育類參考資料、體育比賽視頻、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取顯性知識(shí)，屬于近轉(zhuǎn)移方式。體育教師面臨工作中難題難以自行解決時(shí)，需要求助部門(mén)專家或者某方面的專家加以協(xié)助，屬于

4、專家轉(zhuǎn)移方式。方法包括教育培訓(xùn)、口頭傳授等，在這個(gè)過(guò)程中，專家直接采用講授和回答的方式，所表達(dá)的知識(shí)都是清晰可見(jiàn)的顯性知識(shí)。
　　4、隱性知識(shí)是具有高度個(gè)人化、難以用口頭表達(dá)，甚至知識(shí)擁有者都不自知的那部分知識(shí)。教師擁有大量的知識(shí)用來(lái)組織教學(xué)、控制課堂、監(jiān)控運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，很多知識(shí)是他們難以表達(dá)但卻至關(guān)重要的，轉(zhuǎn)移這些知識(shí)主要通過(guò)帶教制度、觀摩課程、模仿動(dòng)作、業(yè)務(wù)交流、專家訪談、團(tuán)隊(duì)合作等渠道加以實(shí)現(xiàn)。隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，物化途徑不起作用