問題式(PBL)教學在健美操普修課中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著我國高等教育改革的持續(xù)進行，高職類院校體育課程在教學形式、組織方法以及課程實施過程中都存在一定的欠缺。為能夠在高職類院校體育課程教學中更好的實現(xiàn)“以人為本，健康第一＂這一體育教育理念，本應(yīng)用研究結(jié)合體育教學的特點，將PBL(Problem Based Learning, PBL)教學方法運用到健美操的教學過程中，通過應(yīng)用研究全面檢驗問題式教學方法在健美操教學的運用過程中是否可達到提高學生能力的目的。
　　本文以PBL教學在健美

2、操普修課中的應(yīng)用研究為研究方向，運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以皖北衛(wèi)生職業(yè)學院2014級和2015級健美操普修班共280名學生為實驗對象，隨機分為實驗組（PBL）、對照組（常規(guī)教學組），進行為期18周，2學時/周，每學時90分鐘，共36學時的教學研究。采用《學生綜合能力調(diào)查問卷》對實驗組和對照組學生進行教學后的學習積極性、合作意識與溝通能力以及發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力進行調(diào)查分析,并對學期末學

3、生健美操評分進行統(tǒng)計分析。
　　研究結(jié)果與結(jié)論如下：
　　1.在健美操課堂中采用問題式教學后實驗組學生和對照組學生對健美操的學習興趣的問卷結(jié)果P值均小于0.05，具有顯著性差異，實驗組學生對健美操的學習興趣明顯高于對照組學生，PBL教學法提高了學生的學習興趣和主動學習的能力。
　　2.問題式實驗教學后實驗組學生和對照組學生合作意識和溝通能力的問卷結(jié)果P值均小于0.05，具有顯著性差異，實驗組學生的合作意識和溝通能力明顯

4、高于對照組學生，PBL教學法提高了學生的合作溝通能力。
　　3.實驗教學后實驗組學生和對照組學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的問卷結(jié)果P值均小于0.05，具有顯著性差異，實驗組學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力明顯高于對照組學生，PBL教學法提高了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
　　4.通過問題式教學在健美操教學中的運用，在36學時的教學后，通過學期末的健美操評分得出，實驗組和對照組學生的健美操成績具有顯著性差異，實驗組學生的健