基于中國與伊朗非英語母語學習者的感知學習風格的對比研究.pdf

1、學習風格的概念最初用于心理學。1962年，Witkin和他的同事提出“場依賴”和“場獨立”的概念，從而使學習風格從心理學進入語言學習領域的研究。Dunn（1990）認為，五分之三的學習風格由基因決定，剩下的五分之二取決于外部因素（引自Rhoads,Gough,2005）。外部因素如國籍（Griffiths,2008)）、文化（Nelson,1995）、教學方式、任務類型、教育系統(tǒng)或教育環(huán)境（Semeijn et al.,1999）也會影

2、響個人的學習風格。學習風格是個人差異因素之一。學習風格理論的中心思想是人與人之間的差異在學習能力和偏好的體現(xiàn)，將這些偏好與指導方法以及學習環(huán)境結合起來將有助于提高學生的學習成績（Arbuthnott& Kr?tzig,2015）。Hendricson等人(1987)認為，學習風格受學校教學觀念、教學方式、考核過程以及課程安排等的影響（引自Claxton& Murrell,1987）。
　　來自伊朗與中國的學生教育觀念不同。因此，對

3、來自東亞以孔子思想為主導的中國和有深厚宗教影響的伊朗的中東地區(qū)的學生感知學習風格進行比較是非常有趣而且很有必要的。伊朗是伊斯蘭教成員國之一，穆斯林信徒有約六千五百萬，這從政治和教育兩方面影響了伊朗的社會文化?？傮w而言，中國和伊朗是來自兩個完全不同教育觀念的國家，他們各自代表著大各自的文化。
　　在中國和伊朗的英語學習，都是英語作為外語的學習環(huán)境。雖然都是學習英語，但是英語作為外語（EFL）和英語為第二語言(ESL)的語境是不同的。

4、在ESL環(huán)境中，英語學習者有很多機會與本族語者進行交流，而在EFL環(huán)境中，學生很少有這種機會。
　　本文從程度、性別以及年齡等方面研究中國和伊朗學生在感知學習風格方面的異同。351位學生接受了感知學習風格偏好的問卷調(diào)查，其中部分學生參加了隨后進行的訪談。這些學生包括164位中國學生和187位伊朗學生。英語是他們的一門外語（EFL），中國學生就讀于浙江大學，伊朗學生就讀于德黑蘭阿扎德大學（中心分部與科學研究分部）。
　　關于感

5、知學習風格偏好的問卷調(diào)查在本文中用于判斷學習者的感知學習風格。首先，調(diào)查設計了6個有關學習者的問題，包括姓名、年齡、郵箱、性別、學習的年限以及專業(yè)。研究采用了Joy Reid于1987年設計的量度標準，用于研究英語作為第二外語學習者的學習風格。該調(diào)查包括30個問題，要求學生評估并決定6種學習風格中自己所偏愛的種類，即視覺、聽覺、策略性、動覺、小組、個人（Reid,1987）。問卷使用了從“非常不同意”到“非常同意”的李克特量表。第二種研

6、究工具是訪談，訪談內(nèi)容為有關學習者感知學習風格、個人學習與小組學習的7個問題，分別詢問受訪者的視覺學習風格、動覺風格、聽覺風格、個人學習、小組學習以及策略風格。最后一個問題是關于學習者認為有助于學習的最好方法的。其中351學生，由于20人用了采訪的方式，所以只有331名學生以回答問卷的方式來參加。這331位學生是隨機選擇的，其中有92位男性，230位女性，年齡介于18到51歲之間。9名學生并沒有提到他們的性別。他們的本土語言分別是中文和

7、波斯語，在大學所學專業(yè)為英語，其中有本科在讀與碩士在讀生。在中國和伊朗，碩士學習時間通常為2年到3年，本科為4年。
　　本研究是一項描述性研究，旨在探討中國和伊朗EFL學習者的主要、次要和可忽略的感知模式。換言之，即對比中伊兩國EFL學習者的感知模式。本研究分為兩個階段。第一階段，研究者在中國在兩個不同學期隨機抽取了浙江大學英語專業(yè)的學生為受試者，向他們發(fā)放了調(diào)查問卷。由于問卷包括30個問題，受試者需在15分鐘內(nèi)完成感知學習風格偏

8、好的選擇。發(fā)放問卷前，研究者向受試者解釋了填寫問卷的細則。發(fā)放后，從受試者中抽取自愿接受訪談的志愿者。研究的第二階段在伊朗進行，研究者隨機選擇阿扎德大學（中心分部與科學研究分部）的英語的專業(yè)學生作為受試者，其具體執(zhí)行過程與第一階段相同。在兩個階段中，研究者在訪談中均用英語解釋如何填寫問卷。
　　研究結果顯示，第一，通過6個獨立樣本T檢驗得出的描述性和推理性數(shù)據(jù)顯示，伊朗EFL學習者更傾向于聽覺風格，而中國EFL學習者傾向于策略性風

9、格。第二，碩士研究生比本科生擁有更多的學習風格。第三，年齡稍長的學生比年紀較小的學生更傾向于綜合聽覺、視覺、動覺、策略、小組學習等多種策略。第四，男生更傾向個人學習，而女生則沒有固定的學習模式。研究結果還表明，兩因素方差分析得出的獨立變量之間有關聯(lián)。經(jīng)過感知學習風格調(diào)查，變量揭示了伊朗和中國EFL學習者之間以及各個獨立變量（年齡、年級、性別）之間的顯著性關聯(lián)。
　　年齡：在聽覺風格中，國籍和年齡之間有顯著性關聯(lián)，這意味著年齡不同，

10、中伊EFL學習者的聽覺風格也不同。在視覺風格和策略風格中，國籍和年齡也具有顯著性關聯(lián)。年齡的差距也體現(xiàn)在小組學習中，這意味著中伊EFL學習者因年齡不同，在小組學習風格中也不同。
　　年級：在聽覺風格中，國籍和年齡之間有顯著性關聯(lián)，國籍和年級也有顯著性關聯(lián)。在視覺風格中，不僅有因國籍不同以及因年級不同產(chǎn)生的差異，還存在因國籍和年級兩個變量都不同而產(chǎn)生的差異，這也意味著中伊EFL學習者的動覺風格隨國籍與年級的變量變化而不同。年級不同，

11、意味著碩士研究生和本科生在策略風格上存在差距。在小組學習中，年級變量有顯著性差異，國籍和年級兩個變量之間有顯著關聯(lián)。
　　性別：國籍和年齡之間具有顯著性關聯(lián)，換言之，中伊EFL學習者因性別不同而產(chǎn)生聽覺風格差異。國籍與性別之間具有顯著性關聯(lián)，中伊EFL學習者因性別不同而產(chǎn)生視覺差異。在策略風格上，男性和女性有顯著性差異。在小組學習上，國籍和性別兩變量有顯著性關聯(lián)。
　　之后對受訪者進行了質(zhì)性研究即訪談。中伊EFL學習者均強烈

12、傾向視覺風格。中國學生同時也傾向于策略風格，這一訪談結果與問卷調(diào)查結果一致。伊朗EFL學習者傾向于視覺和聽覺風格，這一訪談結果也與問卷調(diào)查結果相符。該結果表明，分別偏向策略風格，聽覺和視覺風格的中伊學生在接受訪談時，所呈現(xiàn)的結果與問卷結果保持一致。通過所得結果可以推斷，年齡與年級（碩士研究生或本科生）對中伊EFL學習者的感知學習風格均有很大影響。換言之，年齡與年級越高，感知學習風格的種類相應越多。
　　本研究結果有對課程教學具有指

13、導意義。語言學習者應該了解自身的感知學習風格，這可以幫助他們在語言學習過程中保持積極性。如今，自主學習是諸多教育系統(tǒng)的主要目標，而達成該目標，學習者首先就要熟悉自身的感知學習風格。不同的學習模式對語言學習尤為重要，因為語言學習包括通過感知而習得的學習技能，這就意味著學習者只有在輸入和輸出都通過不同學習模式的情境下才能更好地學好語言。
　　語言學習是通過聽課、閱讀、角色扮演等方式進行的。所有任務的完成都得益于學習者對自身的感知學習風