基于TAM和SEM的中職學生移動學習使用意愿研究.pdf

1、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和終端普及推動著設備智能化和場景多元化，而這種多元化又使得移動學習日益壯大，這種新的學習模式也在逐步激發(fā)學習者的學習意愿和感知價值。無論室內(nèi)或是戶外，地點不再是學習的制約因素，越來越多的人開始利用碎片化的時間隨時隨地的學習。雖然此前因ICT（信息通信技術，簡稱ICT）與教育相結合進而發(fā)展起來的E-learning（在線學習）受到業(yè)界和學界的大量關注和研究，然而關于這種在線的移動學習的研究卻并不是十分的豐富。這是因為隨著全

2、球大量移動終端的互聯(lián)網(wǎng)接入，在線教育的創(chuàng)新形勢也愈發(fā)多樣，不僅有傳統(tǒng)授課方式的信息化重塑，同時也有更加快捷高效的信息分享和傳播的創(chuàng)新教學模式諸如協(xié)同互動學習、實景探索學習、游戲?qū)W習等，這也就成為今天的移動學習(M-learning)。這些移動學習的創(chuàng)新模式不僅有助于學習者內(nèi)容方面的學習，同時也幫助其提升了交流、創(chuàng)新、解決問題的能力及其他方面的高級技能。正因如此，為了更好的理解和運用移動學習來提升中職中專學生的學習意愿和學習效率，本研究通

3、過對已有研究的歸納和梳理，結合大量的實證調(diào)研和事件訪談，總結出可能影響學生移動學習意愿和行為的關鍵因素和內(nèi)在動因，接著以技術接受模型(縮寫為TAM)為框架整合影響因素的維度，并在此基礎上提出相關假設并設計相應的問卷題項，隨后調(diào)研分析，調(diào)研對象為中職中專學生。本研究模型的相關結論表明所調(diào)研的中職學生有相當部分可以具有非常強烈的移動學習意愿，同時也發(fā)現(xiàn)社會因素如社交功能，在很大程度上對中職學生的移動學習使用意愿有顯著的影響。此外，研究結果表