基于知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)研究.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，為教育行業(yè)帶來了新的契機(jī)，傳統(tǒng)課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一的途徑，網(wǎng)絡(luò)課程為終身學(xué)習(xí)與共享學(xué)習(xí)資源提供了有效途徑，并且給教育事業(yè)作出了重要的貢獻(xiàn)，課程資源的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的過程之一。由于網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷加寬，網(wǎng)絡(luò)課程資源中所涉及的高品質(zhì)視頻、動畫等傳輸問題已經(jīng)不再是教育者研究的重點(diǎn)問題，而課程資源的質(zhì)量成為新的研究重點(diǎn)。對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源劃分比較模糊片面，導(dǎo)致知識顆粒過大或是知識點(diǎn)的連接無規(guī)律

2、；單一形式的網(wǎng)絡(luò)課程資源，已經(jīng)無法足夠的滿足學(xué)習(xí)者追求個性化學(xué)習(xí)的需求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分布不均勻，以主修課程為主，輔助或是邊緣課程較少。
　　本文依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)的現(xiàn)狀，提出了將網(wǎng)絡(luò)課程資源以知識點(diǎn)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)而在明確了本文的研究問題、研究內(nèi)容、研究意義。
　　首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法充分理解網(wǎng)絡(luò)課程和知識點(diǎn)的相關(guān)概念，并且了解網(wǎng)絡(luò)課程國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀。然后以知識

3、管理理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，為后續(xù)的研究提供理論上的支持。運(yùn)用案例分析法對中國傳媒大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院等設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)陳述性知識大部分是以文字、圖片的形式存在，程序性知識多以動畫和視頻的形式呈現(xiàn)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)開發(fā)原則與參考規(guī)范和已有的設(shè)計(jì)開發(fā)模型，設(shè)計(jì)了基于知識點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)模型，并且運(yùn)用設(shè)計(jì)研究法將該模型運(yùn)用到實(shí)例當(dāng)中，以《全國計(jì)算機(jī)等級考試二級——C語言程序設(shè)計(jì)》中的C

4、語言程序結(jié)構(gòu)為例，設(shè)計(jì)一個教學(xué)案例，最后讓部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，提出改進(jìn)意見并進(jìn)行修改。
　　根據(jù)以上研究提出以下幾點(diǎn)修改意見，網(wǎng)絡(luò)課程章節(jié)的排列可以依據(jù)知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的串聯(lián)，讓知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的連接有依據(jù)性。用多種的學(xué)習(xí)形式來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的個性化的學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)組塊的大小可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档?，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的記憶與理解。希望通過本文的研究與提出的相關(guān)建議，可以給教育工作者和網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開