教師專業(yè)自我初探.pdf

1、隨著學(xué)生主體地位的凸顯，教師在教學(xué)中的地位似乎有被忽視的傾向。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的發(fā)展。本研究選取兩名教師作為研究對(duì)象——T教師和R教師，從兩名教師的專業(yè)發(fā)展軌跡上發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)自我的缺失與成長(zhǎng)的過程，從他們身上獲取教師專業(yè)自我的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為一線教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
　　T教師在教師專業(yè)自我的要素之維、行為之維和價(jià)值之維上都存在不同程度的缺失，不能形成一個(gè)完整的專業(yè)體系，從教學(xué)中獲得的成就感和滿足感比較少，但不可否認(rèn)的

2、是T教師還是在為成為一名優(yōu)秀教師而作努力。而R教師在訪談中表現(xiàn)的比較自信，并且從對(duì)教師周圍的人的訪談中，也能看出R教師的教學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，她在教師專業(yè)自我的要素、行為和價(jià)值之維上表現(xiàn)的比較豐滿，雖然在某些方面也有不足，但總體上是一名較為成功的教師，這也歸功于她發(fā)展較為完善的教師專業(yè)自我。
　　以上訪談過程中說明了如下現(xiàn)象:任何教師都要經(jīng)歷成長(zhǎng)的痛苦期;優(yōu)秀教師首先是教學(xué)上的優(yōu)秀;本文中的所講的專業(yè)自我并不能涵蓋教師專業(yè)自我的所有要點(diǎn)

3、;教師的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的影響;教師專業(yè)自我形成后期也會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，使自我出現(xiàn)受挫的現(xiàn)象。
　　針對(duì)以上訪談和分析，教師專業(yè)自我的形成從學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)層面提出建議和對(duì)策:從學(xué)校層面來講，首先，需要制定合理的考核和晉升制度，讓教師有一個(gè)舒適的外部環(huán)境;其次，要為教師提供交流機(jī)會(huì)，并提高交流質(zhì)量;第三，要充分利用學(xué)校文化的影響，讓教師處于自覺提高自身的氛圍中，增強(qiáng)專業(yè)自覺。從個(gè)人層面來講，首先，教師要有所為，有所不為