熟練與不太熟練中國英語學(xué)習(xí)者語義通達(dá)機(jī)制的比較.pdf

1、Gass& Selinker(2001:158)認(rèn)為“語言的習(xí)得很大程度上可以歸結(jié)為詞匯的習(xí)得”。從這一點(diǎn)上來說,詞匯教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。然而,傳統(tǒng)意義上的英語詞匯教學(xué)由于深受行為主義理論的影響過于強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械重復(fù)、死記硬背,較少關(guān)注語言學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中的能動建構(gòu)性和認(rèn)知能力,這一定程度上造成了詞匯學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”。認(rèn)知科學(xué)和心理語言學(xué)的研究表明:人們對外界事物的認(rèn)知是有一定的心理機(jī)制和認(rèn)知順序的。本文嘗試結(jié)合認(rèn)知科

2、學(xué)和心理語言學(xué)的研究成果,探討熟練與不太熟練中國英語學(xué)習(xí)者的詞匯語義通達(dá)機(jī)制的差異,進(jìn)而為詞匯教學(xué)提供可能的教學(xué)啟示和思路,提高詞匯教學(xué)的效果提供新的途徑。本文采用三個(gè)不同加工水平的詞匯判斷任務(wù),考察啟動刺激對目標(biāo)刺激的啟動效應(yīng)。被試者為106名大學(xué)生,其中52名為英語專業(yè)四年級的學(xué)生,54名為非英語專業(yè)一年級的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果:當(dāng)啟動刺激(英)和目標(biāo)刺激(英)語義相關(guān)時(shí),兩組熟練水平不同的被試中均產(chǎn)生了顯著的啟動效應(yīng),盡管他們的反應(yīng)時(shí)有

3、些許差異；當(dāng)啟動刺激(中)和目標(biāo)刺激(英)語義相關(guān)時(shí),兩組被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也均產(chǎn)生顯著的跨語言啟動效應(yīng)；當(dāng)啟動刺激(中)的翻譯對等詞在發(fā)音上與目標(biāo)刺激(英)相似或相近時(shí),也得到了顯著的跨語言啟動效應(yīng)。經(jīng)過詳細(xì)的分析和推理,我們可以得出如下結(jié)論:不論是英語專業(yè)四年級的學(xué)生還是非英語專業(yè)一年級的學(xué)生,既可以直接通達(dá)二語詞匯的語義概念表征,又可以借助第一語言詞匯表征通達(dá)語義概念表征。這個(gè)發(fā)現(xiàn)符合Kroll的非對稱模型,在該模型中,在雙語者的大腦

4、中詞匯表征和概念表征之間都存在聯(lián)系,只是從L2到L1的詞匯聯(lián)系要大于從L1到L2的聯(lián)系,并且L1詞匯與概念表征層之間的聯(lián)系要大于L2。隨著學(xué)習(xí)者二語水平的熟練程度的提高,L2詞匯與概念表征層的聯(lián)系會越來越強(qiáng)。這些發(fā)現(xiàn)為二語教學(xué),特別是二語詞匯教學(xué)提供了一定的啟示:我們應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知環(huán)境,從而有利于他們從詞匯知識向詞匯能力的轉(zhuǎn)變。只有將交際語境與課堂教學(xué)相結(jié)合,學(xué)生們才有可能盡早減少對于母語的依賴,加強(qiáng)英語詞匯與其共同概念表征