基于語(yǔ)素教學(xué)的多音字教學(xué)研究——以《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》為例.pdf

1、高級(jí)班口語(yǔ)課堂上，留學(xué)生在多音字讀音上的偏誤比比皆是，為了解決這一教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，本研究對(duì)高級(jí)班留學(xué)生實(shí)施了一次掃盲性質(zhì)的基礎(chǔ)多音字教學(xué)干預(yù)活動(dòng)。
　　首先，編制《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》全套教材多音字統(tǒng)計(jì)表，并依照詞匯等級(jí)大綱進(jìn)行篩選、分類、劃定研究重點(diǎn)。然后分析多音字存在的環(huán)境，依據(jù)多音字的基礎(chǔ)性和常用性原則、重點(diǎn)糾正嚴(yán)重影響表達(dá)和交際的偏誤的原則，并緊密結(jié)合口語(yǔ)課教學(xué)，編制了多音字期初測(cè)試卷并完成了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，測(cè)試的總正

2、確率僅為44.67％，分析偏誤類型之后，認(rèn)為教學(xué)干預(yù)的重點(diǎn)是糾正多音字的非常用讀音的偏誤和由于聲調(diào)掌握不準(zhǔn)確造成的偏誤。從教材和教學(xué)的角度來(lái)看，教材并未對(duì)多音字教學(xué)予以足夠的重視，且詞本位理念下的教材編寫和詞匯教學(xué)方法也不利于多音字的正確習(xí)得。
　　基于此，依據(jù)多音字的特點(diǎn)和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，以及留學(xué)生自身的漢語(yǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，制定了以語(yǔ)素教學(xué)方法為主的多音字教學(xué)策略和方法，并在口語(yǔ)課堂上予以實(shí)施。將多音字在不同讀音下對(duì)應(yīng)的語(yǔ)素

3、義（或詞義）提取出來(lái)，再列舉不同讀音下語(yǔ)素的構(gòu)詞（成句）情況，配以講解漢語(yǔ)詞匯的理?yè)?jù)性。精講之后注重多練，通過(guò)大量語(yǔ)音操練，再幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，減輕思維負(fù)擔(dān)。
　　最后，編制期末多音字測(cè)試卷對(duì)教學(xué)效果予以檢測(cè)，測(cè)試結(jié)果表明，高級(jí)班留學(xué)生基礎(chǔ)多音字讀音正確率大大提高，偏誤大幅度降低，由于聲調(diào)不準(zhǔn)確造成的偏誤和在多音字非常用讀音上的偏誤也得到了較好的控制，本研究取得了預(yù)期的效果，學(xué)生和教師都有很大的收獲，當(dāng)然也有遺憾和不足之處。