基于語料庫的韓國留學生語篇銜接偏誤分析及語篇寫作教學建議.pdf

1、20世紀70年代末,我國發(fā)展戰(zhàn)略開始調(diào)整,現(xiàn)代化市場經(jīng)濟建設快速發(fā)展,引起世界各國的極大關注,越來越多的人開始了解中國的政治、經(jīng)濟、文化、學術,而了解的前提就是要學習漢語,這樣的形勢催生了全球性的“漢語熱”。其中,留學生學習漢語有了更高層次的需求,學術界關于對外漢語教學的研究隨之逐步深入,研究領域不斷拓寬,研究內(nèi)容不斷豐富,研究成果不斷涌現(xiàn),學術研究越加成熟和發(fā)展,研究成果對于對外漢語教學實踐的指導越來越具有針對性和可操作性。本文立足參

2、與其中,就對外漢語教學中語篇銜接這一環(huán)節(jié),總結自己近三年的學習、實踐、研究體會,闡述了理論研究基礎、中高級韓國留學生作文語篇銜接手段的對比分析、韓國中級留學生作文中語篇銜接手段的偏誤分析,最后有針對性地提出教學建議。
　　本文從理論層面指出,廣義的語篇銜接是個復雜的問題,涉及語音、詞匯、短語、句子、語篇等多個層次的連接問題,涉及與修辭手段相關的問題,本文所闡述的銜接主要是指語篇內(nèi)部兩個不受語法結構制約的成分在意義上相互關聯(lián)的狹義的

3、銜接。文中闡述了語篇銜接的研究概況,包括語篇銜接理論的發(fā)展、語篇銜接手段的分類、語篇銜接理論與對外漢語教學的研究概況,也簡述了語篇銜接的偏誤分析法的研究成果及在語篇層次上的應用。、很多留學生雖然通過了HSK各級考試,但說出來的話語和寫出來的文章其詞匯、句法結構和語法成分都不存在大的問題,卻讀起來不順暢,明顯感覺不夠地道,句與句之間的銜接和語義的連貫顧及不到,存在大于句子的語篇方面的偏誤等問題,根據(jù)這些問題從而提出了語篇銜接研究的現(xiàn)實性和

4、必要性。
　　本研究選用來自北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中的100篇語料,從中選取28篇未通過HSK高級考試并且分數(shù)在70分以下的,進行偏誤銜接手段方面的具體分析,并與18篇通過考試且作文分數(shù)在85以上的優(yōu)秀篇目進行對比,找出其中的共性,分類整理;運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法考察中級留學生語篇銜接手段的使用情況:借鑒篇章語言學及功能語法理論,綜合韓禮德和黃國文對語篇銜接手段的劃分方法,按照照應、連接、替代、省略、詞匯銜接等方面對中、高級

5、漢語水平的留學生HSK作文進行對比,找出其中的差距;再單獨將中級漢語水平留學生的語篇偏誤進行歸類整理,找出其共性偏誤產(chǎn)生的原因,淺談這些共性偏誤產(chǎn)生的可能性原因,以提醒教師在教學中有針對性地適當加以重視,并根據(jù)相應的不足,試設計出具有可操作性的具體教學策略。使用直觀的統(tǒng)計圖表,對留學生中等與高等作文中主要銜接手段進行對比,分析留學生語篇銜接手段的偏誤分布,指出留學生的母語在其思維方式上根深蒂固的影響,從而提出了語篇銜接研究的必要性。在第

6、四部分提出了留學生寫作教學的啟示,認為留學生作文中的偏誤教師很容易改正,但要怎樣使其自覺避免類似偏誤的出現(xiàn)、提高整體的寫作水平,才是目前“漢語熱”蓬勃興起的新形勢下對外漢語教學工作中亟待解決的課題。闡述了對外漢語寫作教學的現(xiàn)狀,根據(jù)自身實踐經(jīng)驗提出了一些寫作教學的教法建議。在第五部分進行總結,闡述了作者自己的觀點。第一,中級水平留學生作文中邏輯聯(lián)系語的使用總量低于高級水平留學生作文。第二,中級水平留學生作文中有些小句間關聯(lián)詞語的使用太牽

7、強。原因之一,沒有很好地理解漢語意合型語言的特點,受母語負遷移的影響,認為小句間一定要有關聯(lián)詞語來銜接,否則就會表意不明。第三,中級水平留學生作文中漢語的零式回指運用不足,每一小句都可見主語,雖然有些該照應的地方用了詞匯重復的銜接方式,但整體指稱手段的運用比例并不低于高級留學生作文。由于韓語是主語話題并重型語言,所以留學生受母語負遷移影響保持著每句話都有主語,強調(diào)主語的習慣,為了保證語法上的正確性,姑且含棄了語篇的整體連貫性。第四,中級

8、水平留學生作文里重復運用詞匯的現(xiàn)象明顯多于高等水平作文,運用相似或概括性的詞語的能力差,這一點與語法銜接中零式支撐運用不足是成正比的,但并不是說留學生沒有學過那些近義詞,只是以往在課堂上都是在句子中運用,留學生在作文時很難直接想到在更長的語篇中采用相似的詞語。第五,提出了這方面的教學建議,即改進對外漢語課堂教學方法,加入思維方式和文化滲透的內(nèi)涵,從思維方式和文化滲透入手從根本上提高韓國留學生的寫作水平,并指出這是一個長期的、可操作的過程