基于語料庫的韓國留學(xué)生語篇銜接偏誤分析及語篇寫作教學(xué)建議.pdf

1、20世紀(jì)70年代末,我國發(fā)展戰(zhàn)略開始調(diào)整,現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展,引起世界各國的極大關(guān)注,越來越多的人開始了解中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)術(shù),而了解的前提就是要學(xué)習(xí)漢語,這樣的形勢催生了全球性的“漢語熱”。其中,留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有了更高層次的需求,學(xué)術(shù)界關(guān)于對外漢語教學(xué)的研究隨之逐步深入,研究領(lǐng)域不斷拓寬,研究內(nèi)容不斷豐富,研究成果不斷涌現(xiàn),學(xué)術(shù)研究越加成熟和發(fā)展,研究成果對于對外漢語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)越來越具有針對性和可操作性。本文立足參

2、與其中,就對外漢語教學(xué)中語篇銜接這一環(huán)節(jié),總結(jié)自己近三年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究體會,闡述了理論研究基礎(chǔ)、中高級韓國留學(xué)生作文語篇銜接手段的對比分析、韓國中級留學(xué)生作文中語篇銜接手段的偏誤分析,最后有針對性地提出教學(xué)建議。
　　本文從理論層面指出,廣義的語篇銜接是個(gè)復(fù)雜的問題,涉及語音、詞匯、短語、句子、語篇等多個(gè)層次的連接問題,涉及與修辭手段相關(guān)的問題,本文所闡述的銜接主要是指語篇內(nèi)部兩個(gè)不受語法結(jié)構(gòu)制約的成分在意義上相互關(guān)聯(lián)的狹義的

3、銜接。文中闡述了語篇銜接的研究概況,包括語篇銜接理論的發(fā)展、語篇銜接手段的分類、語篇銜接理論與對外漢語教學(xué)的研究概況,也簡述了語篇銜接的偏誤分析法的研究成果及在語篇層次上的應(yīng)用。、很多留學(xué)生雖然通過了HSK各級考試,但說出來的話語和寫出來的文章其詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語法成分都不存在大的問題,卻讀起來不順暢,明顯感覺不夠地道,句與句之間的銜接和語義的連貫顧及不到,存在大于句子的語篇方面的偏誤等問題,根據(jù)這些問題從而提出了語篇銜接研究的現(xiàn)實(shí)性和

4、必要性。
　　本研究選用來自北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫中的100篇語料,從中選取28篇未通過HSK高級考試并且分?jǐn)?shù)在70分以下的,進(jìn)行偏誤銜接手段方面的具體分析,并與18篇通過考試且作文分?jǐn)?shù)在85以上的優(yōu)秀篇目進(jìn)行對比,找出其中的共性,分類整理;運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法考察中級留學(xué)生語篇銜接手段的使用情況:借鑒篇章語言學(xué)及功能語法理論,綜合韓禮德和黃國文對語篇銜接手段的劃分方法,按照照應(yīng)、連接、替代、省略、詞匯銜接等方面對中、高級

5、漢語水平的留學(xué)生HSK作文進(jìn)行對比,找出其中的差距;再單獨(dú)將中級漢語水平留學(xué)生的語篇偏誤進(jìn)行歸類整理,找出其共性偏誤產(chǎn)生的原因,淺談這些共性偏誤產(chǎn)生的可能性原因,以提醒教師在教學(xué)中有針對性地適當(dāng)加以重視,并根據(jù)相應(yīng)的不足,試設(shè)計(jì)出具有可操作性的具體教學(xué)策略。使用直觀的統(tǒng)計(jì)圖表,對留學(xué)生中等與高等作文中主要銜接手段進(jìn)行對比,分析留學(xué)生語篇銜接手段的偏誤分布,指出留學(xué)生的母語在其思維方式上根深蒂固的影響,從而提出了語篇銜接研究的必要性。在第

6、四部分提出了留學(xué)生寫作教學(xué)的啟示,認(rèn)為留學(xué)生作文中的偏誤教師很容易改正,但要怎樣使其自覺避免類似偏誤的出現(xiàn)、提高整體的寫作水平,才是目前“漢語熱”蓬勃興起的新形勢下對外漢語教學(xué)工作中亟待解決的課題。闡述了對外漢語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了一些寫作教學(xué)的教法建議。在第五部分進(jìn)行總結(jié),闡述了作者自己的觀點(diǎn)。第一,中級水平留學(xué)生作文中邏輯聯(lián)系語的使用總量低于高級水平留學(xué)生作文。第二,中級水平留學(xué)生作文中有些小句間關(guān)聯(lián)詞語的使用太牽

7、強(qiáng)。原因之一,沒有很好地理解漢語意合型語言的特點(diǎn),受母語負(fù)遷移的影響,認(rèn)為小句間一定要有關(guān)聯(lián)詞語來銜接,否則就會表意不明。第三,中級水平留學(xué)生作文中漢語的零式回指運(yùn)用不足,每一小句都可見主語,雖然有些該照應(yīng)的地方用了詞匯重復(fù)的銜接方式,但整體指稱手段的運(yùn)用比例并不低于高級留學(xué)生作文。由于韓語是主語話題并重型語言,所以留學(xué)生受母語負(fù)遷移影響保持著每句話都有主語,強(qiáng)調(diào)主語的習(xí)慣,為了保證語法上的正確性,姑且含棄了語篇的整體連貫性。第四,中級

8、水平留學(xué)生作文里重復(fù)運(yùn)用詞匯的現(xiàn)象明顯多于高等水平作文,運(yùn)用相似或概括性的詞語的能力差,這一點(diǎn)與語法銜接中零式支撐運(yùn)用不足是成正比的,但并不是說留學(xué)生沒有學(xué)過那些近義詞,只是以往在課堂上都是在句子中運(yùn)用,留學(xué)生在作文時(shí)很難直接想到在更長的語篇中采用相似的詞語。第五,提出了這方面的教學(xué)建議,即改進(jìn)對外漢語課堂教學(xué)方法,加入思維方式和文化滲透的內(nèi)涵,從思維方式和文化滲透入手從根本上提高韓國留學(xué)生的寫作水平,并指出這是一個(gè)長期的、可操作的過程