微格教學(xué)法在體育院校挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、田徑一直以來都被人們廣譽(yù)為“運(yùn)動(dòng)之母”，無論是在哪個(gè)地區(qū)、哪個(gè)階段的教育中，在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下，每個(gè)學(xué)校每年都會(huì)舉辦相應(yīng)地田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，由于田徑運(yùn)動(dòng)的每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)不一樣，對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育意義也有所不同，但其項(xiàng)目多、教育性強(qiáng)等特點(diǎn)決定著田徑學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的重要位置，田徑作為高等院校體育專業(yè)的必須課程之一，其教學(xué)效果的好壞一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，挺身式跳遠(yuǎn)作為體育教育專業(yè)田徑必修課程中的必修內(nèi)容，除了要求學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)外，還

2、要求學(xué)生能準(zhǔn)確協(xié)調(diào)的完成相應(yīng)地技術(shù)動(dòng)作，展示身體的姿勢(shì)美。
　　微格教學(xué)是以5到8人組成的微格班，以教師主導(dǎo)，學(xué)生自主授課為主要形式，通過視頻錄像進(jìn)行慢鏡頭反饋的一種教學(xué)法，本人運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，嘗試將微格教學(xué)法運(yùn)用于挺身式跳遠(yuǎn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程中，探索其具體實(shí)施的可行性，并且進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，希望通過教學(xué)方法的改革，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，給

3、整個(gè)田徑項(xiàng)目的課堂教學(xué)方法改革提供一定的方向，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　本文章根據(jù)微格教學(xué)的相關(guān)原理，實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)操作等方法，在廣州體育學(xué)院2015級(jí)體育教育專業(yè)中隨機(jī)選取兩個(gè)田徑普修班級(jí)進(jìn)行研究比較其中實(shí)驗(yàn)班22人，對(duì)照班23人，且兩個(gè)班全部為男生。通過發(fā)放本人設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、進(jìn)行相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)的測(cè)試以及運(yùn)動(dòng)技能的考評(píng)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理分析，得出以下結(jié)論與建議：
　?。?）微格教學(xué)法無論是對(duì)挺身式跳遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)成

4、績(jī)的提高，還是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握都有很大的促進(jìn)作用，它教學(xué)效果非常顯著，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，由此說明了此方法法在跳遠(yuǎn)課堂中實(shí)踐是可行的。
　?。?）微格教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，幫助他們主動(dòng)融入到體育課堂中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，符合現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念。
　?。?）微格教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生施展其主體性作用，而且可以有效激發(fā)他們求知的興趣，使其主動(dòng)參與到整個(gè)課堂活動(dòng)中，同時(shí)獲得了特殊的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到較好的掌握所學(xué)內(nèi)容

5、的目的。
　?。?）現(xiàn)在由于國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不斷提高和科技水平高速發(fā)展，已經(jīng)能夠保證微格教學(xué)法在體育課堂實(shí)施中所需的物質(zhì)條件（能夠直接利用手機(jī)設(shè)備進(jìn)行視頻拍攝以及進(jìn)行慢鏡頭視頻回放和教學(xué)的直觀反饋）。
　?。?）進(jìn)行微格教學(xué)有助于學(xué)生間的溝通交流，增強(qiáng)同伴群體的相互幫助，通過對(duì)彼此學(xué)習(xí)的觀察，相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步。
　　(6)采用手機(jī)錄像進(jìn)行視頻反饋，同時(shí)結(jié)合教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生同伴群體間的相互觀察糾錯(cuò)，其反饋形式不僅多元化