盤錦地區(qū)校本課程開發(fā)對教師提出的要求及師范教育的應(yīng)對策略.pdf

1、校本課程開發(fā)對教師的要求及師范教 育的 應(yīng) 對策略盤錦地 區(qū)校本課程開發(fā)對教師提出的要求及師范教育的應(yīng)對策略研 究 生:李百艷指導(dǎo)教 師:楊 曉專 業(yè):課程與教學(xué)論摘 要校 本課程開發(fā)是當(dāng)今 世界課程改 革的 一種潮流，已發(fā) 展成為一 個世界性的誤程改革運動。隨著我國墓礎(chǔ)教育改I三級謀程管理模式的實行，校本課程開發(fā)引起了教育界的廣泛關(guān)注，如何順利進(jìn)行校本課程開發(fā)成為墓礎(chǔ)教育改革的一大熱點，教師 作為校本課程開發(fā)的主要制定者和執(zhí) 行者，是

2、否具備校本課程開發(fā)的意識與能力，成為校本課程開發(fā)能否得以順利實施的關(guān)鍵因素。本人針對本地 區(qū)校本課程開發(fā)的 現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā) 現(xiàn)盤錦地區(qū) 的小學(xué)教師對校本課程開 發(fā)的 認(rèn)識還只是一片 空白 ，同時 缺乏進(jìn)行校 本課程開發(fā)的知識與能力;進(jìn)而對師范 教育的 課程計劃及教學(xué)方法進(jìn) 行調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)師范 教育存在一系列的問題，導(dǎo)致對師范生的培養(yǎng)欠缺校本課程開發(fā)的 知識和能力.本人在總結(jié)概括校本課程開發(fā)對教師提出的要求的墓礎(chǔ)上，提出師 范教育應(yīng)適應(yīng)

3、新的 形勢，進(jìn)行一系列的變革，解決校本課程開發(fā)的師資培養(yǎng)問 題，以 推進(jìn)盤錦地區(qū) 墓礎(chǔ)教育階段的 校本課程開發(fā)的順利實施.關(guān)鍵詞;校本課程開發(fā) 師范教育 應(yīng)對策略校本課程開 發(fā)對 教師的要求及師范教育的應(yīng)對策略2 0世紀(jì) 9 0年代中期開始， 我國大陸的少數(shù)課程研究者對校本課程開發(fā)表示了興趣。1 9 9 9 年6 月1 5日 頒布的 《 中共中 央國務(wù)院關(guān)于 深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的決定》 指出: 調(diào) 整和改革課程體系、 結(jié)構(gòu)、

4、內(nèi) 容， 建立新的基礎(chǔ)教 育課 程體系，試行國 家課程、地方課程與學(xué)校課程。 這表明我國基礎(chǔ)教育課程改革的方向 正從原 來單一的國 家課程模式走向國家、 地方和學(xué)校三級課 程模式，它從制度方面對 校本課程開發(fā)提出了要求?！?基礎(chǔ)教育課程改革 綱要 ( 試行) 》中 提出: “ 學(xué)校 在執(zhí)行國 家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng) 地社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié) 合本校的傳 統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M(jìn)行校本課程開發(fā)

5、，使課程更加適合學(xué)校的具體教育教學(xué)情境，己經(jīng)成為本次國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措， 也是未來基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向。 2 0 0 0 年春開始正式啟動 素質(zhì)教育工程的核心工 程 “ 全國基礎(chǔ)教育課牲改革”項目 ， 校本課 程開發(fā)于是引起了部分學(xué)者、政策制定者及校長和教師的關(guān)注。校本課程開發(fā)在我國也取得了一定的進(jìn)展:江蘇省錫山高中調(diào)查顯示:9 8 % 以上的同學(xué)是按照需要去選擇校本課程的， 學(xué)生對校本課程表現(xiàn)出極大的興趣，滿

6、意度 將近1 0 0 % ; ’ 南京 師大附中的校本課 程 開發(fā)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展， 提高了 教師隊伍 個體的 和整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 7 0 多 位教師有編著或?qū)Ｖ霭妫?8 0 % 的教師曾 公開發(fā)表文章或論文或研究報告 ， 2 總之， 校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充，尊重具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性，得到了廣大師生的認(rèn)同與支持.其實，校本課程開發(fā)在大陸一些較為 先進(jìn)的 學(xué)校中早就存在了。上海市大同中 學(xué)早在2

7、0 世紀(jì)8 0 年代 初就開始自 己探索和 構(gòu)想有 利于 培養(yǎng)學(xué)生 特長的課程結(jié)構(gòu)。上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)的以 “ 和田十二創(chuàng)造技法”為主要內(nèi)容的科技小發(fā)明活動，也是 在2 0 世紀(jì)8 0 年代初就開始的。 這樣的 案例全國 很多， 只是沒有引 起足夠 的 重視或沒有用校本課程的基本理論加以概括而己。32 0 世紀(jì)8 0 I f 代末9 0 年代初，校 本課 程開發(fā)的 概念和思 想引 起了臺 灣和香 港部分學(xué)者的關(guān)注。加 世紀(jì) 8 0

8、年代中后期，臺灣部分學(xué)者開始引入了西方教育文獻(xiàn)中 頻頻出 現(xiàn)的 “ 校本課程開發(fā)”的 概念。 與此同 時， 一些民 間教育改革團(tuán)體在 “ 教育自由 化、民 主化、多 元化”的 訴求之一 F ，自 發(fā)地進(jìn)行課程改革。 臺 灣教育部于1 9 9 8年 9 月 3 0日公布了 《 國民教育階段九年一貫課程總綱》 ，該課程綱要的一個最大特色之一就是強調(diào)學(xué)校本位的課程開發(fā)。目前，臺灣 2 0 0 余所國中小學(xué)正在試驗綱要的課程構(gòu)想，他們在試用新綱

9、要的同時也展開了學(xué)校本位課程開發(fā)的實際工作。在香港，由 于受到英國 教育政策的影響， 教育署一直重視學(xué)校為本位的課程開發(fā)。 香港政府自i 9 8 8年9月開始推進(jìn) “ 學(xué)校本位課程設(shè)計’計劃。1 9 8 8 - 1 9 9 8這 i 年間，己完成的校本課程設(shè)計達(dá)5 1 4 項，參與的學(xué)校及教師分別為 4 2 8所及 1 2 3 3 人次。‘3 佼本課程開發(fā)的教育價值( 1 )校本課程開發(fā)對學(xué)生的價值①校本課程開發(fā)的理念是以人為本校本 課