校本課程開發(fā)實例及分析

1、第一部分第一部分校本課程開發(fā)實例校本課程開發(fā)實例xxxx小學校本課程開發(fā)方案小學校本課程開發(fā)方案——綠色教育課程一、指導思想校本課程開發(fā)是實施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。我校的校本課程開發(fā)堅持以《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，結(jié)合我校整體建設與發(fā)展的目標，探索網(wǎng)絡環(huán)

2、境下校本課程開發(fā)的新途徑，反思自身實踐，外部經(jīng)驗，堅持在改革中不斷探索新的思路，追求新的發(fā)展，以校本課程《綠色教育》的開發(fā)為突破口，逐步把本校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質(zhì)量、社會上的高信譽為標志的特色學校，使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機，提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，更大程度地滿足社會家長和學生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學業(yè)有所長的未來人才。二、課程目標1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批一

3、專多能的復合型、科研型的教師群體。2、讓學生生動、活潑、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展，提高自主學習、自我完善的能力。三、課程要求1、根據(jù)不同年級學生的認知規(guī)律和需要，分別開發(fā)三個層次的課程內(nèi)容。即：一、二年級為低年級層次；三、四年級為中年級層次；五、六年級為高年級層次。2、課程的組織形式以活動形態(tài)為主，課堂交流為輔。3、同年級學生可打破班級界限，按照自愿組合原則選題學習、開展活動。4、實施課程的教師由教導處統(tǒng)一安排。四、課程內(nèi)容《綠色教育課程》共

4、分三大塊：第一塊為〈綠色人文篇〉（適用于低年級組）；具體內(nèi)容包括：綠色常識、綠色人物、綠色事件、綠色機構(gòu)和綠色行動等。第二塊為〈綠色自然篇〉（適用于中年級組）；具體內(nèi)容包括：綠色動物、綠色植物、綠色環(huán)境和綠色行動等。第三塊為〈綠色綜合篇〉（適用于高年級組）。具體內(nèi)容包括：人類衣食住行、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和綠色行動等。五、實施原則1、理論與實踐相結(jié)合的原則：注重知識性學習，更注重實踐活動與操作技能的訓練。2、分層遞進原則：對不同年級的學生，

5、實施不同層次的課程內(nèi)容，并按教育邏輯進行序列化。3、自主性原則：同一層次的學生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同的課題或活動方案進行學習。4、充分利用資源原則：盡可能地利用學校和社區(qū)的教育資源，并充分開發(fā)為本課程服務，做到人盡其能，物盡其用。5、創(chuàng)新性原則：勇于實踐、大膽探索、敢于創(chuàng)新，不斷提高教師課程技術(shù)和學生的綜“目標模式”。這一理論，經(jīng)長期的實踐檢驗證明是行之有效的，被譽為課程開發(fā)的“經(jīng)典模式”。下面我以泰勒目標模式來分析上述校本課程

6、開發(fā)方案的優(yōu)勢與不足。1、課程目標在課程開發(fā)過程中，課程目標的選擇和界說是首先必須解決的問題。泰勒通過總結(jié)和概括各種價值觀點，提出了一個簡潔明了的確定目標的理論學說。有學者將其概括為：“三個來源”、“兩個篩子”。確定學習目標應該從“三個來源”和“兩個篩子”著手，“三個來源”是指對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家對目標的建議，“兩個篩子”則是指教育哲學和學習心理學。課程目標確定后，還要用有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學的方式把

7、這些目標加以陳述。泰勒認為最有效的陳述方式就是既指出學生養(yǎng)成的行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域和內(nèi)容。該校本課程開發(fā)方案中的課程目標不符合上述標準，且目標陳述籠統(tǒng)、高度概括，不具體。在選擇和界說了課程目標之后，課程開發(fā)及其后續(xù)的實施工作就有了一套最有效的準則。因此，該校本課程開發(fā)的主體應該多花一些時間來建立和闡述課程目標。2、課程內(nèi)容成功有效的校本課程開發(fā)，就是在學校內(nèi)部自主確立了一套靈活而有彈性、開放而有包容性、多樣而有個性

8、的課程體系，從而切實地促進著學生身心全面發(fā)展。以課改為載體，該校本課程開發(fā)方案做到了以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學生人文情懷、創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質(zhì)教育，樹立學生自主學習的信心；培養(yǎng)學生自主學習的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；磨練學生的意志，使學生形成知難而進的品格，消除畏難心理；從學生的興趣出發(fā)，尊重每個學生的個性發(fā)展，因勢利導，促使學生形成健全的人格，讓師生與課改同成長。這是該校本課

9、程開發(fā)的優(yōu)勢所在，是值得肯定的。3、課程評價課程評價是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，旨在檢驗課程的有效性，鑒別課程的長處和短處，發(fā)現(xiàn)需要進一步改進的問題。泰勒認為：“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程?！痹u價的基本程序是：第一步，界說目標，從行為和內(nèi)容兩個維度來確定評價的目標。第二步，確定使學生有機會表現(xiàn)教育目標所隱含的那種行為的情境。第三步，編制評價手段，編制評價手段要注意確保評價手段的客觀性、信度和效度。第四步，解

10、釋和使用評價結(jié)果。評價的方法主要有：紙筆測驗、觀察、交談、問卷調(diào)查、收集學生的作品、抽樣調(diào)查等。該校本課程開發(fā)方案中的課程評價不符合泰勒的課程評價標準，從中看不出課程評價的具體實施情況，特別是它沒有編制評價手段，那么也就無法確定其評價手段的客觀性、信度和效度如何；再者，在評價的方法上，該方案的課程評價中表述過于籠統(tǒng)、概括與簡單，并無具體的評價方法。課程評價若只是流于形式，沒有落實，就不能檢查實際教學活動有沒有達到課程目標或者達到課程目標