關(guān)于語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜度對(duì)‘有意注意形式教學(xué)法’有效性的影響的調(diào)查.pdf

1、本研究旨在調(diào)查在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)(EFL)中，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜性對(duì)‘有意注意形式教學(xué)法’有效性的影響，及采用‘有意注意形式教學(xué)’與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)冠詞、一般過去時(shí)和現(xiàn)在虛擬條件句三個(gè)語言形式結(jié)構(gòu)的不同效果，并探索其制約因素。本研究提出如下三個(gè)研究問題：1)‘有意注意形式教學(xué)，是否對(duì)學(xué)習(xí)上述三個(gè)不同類型語言項(xiàng)目有效？2)‘有意注意形式教學(xué)’是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有效？3)語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜性是否對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響？ ‘有意注意形式教學(xué)’(FonF)

2、始于80年代，當(dāng)時(shí)交際法盛行，否認(rèn)語法教學(xué)的系統(tǒng)作用，但交際法效果卻不盡人意?！幸庾⒁庑问浇虒W(xué)’的提出，是對(duì)交際法不教語法的修正，但又與傳統(tǒng)教學(xué)(FonFs)(即語法翻譯法)不同，主張“在交際中將學(xué)習(xí)者的注意力公然引向語言形式”。對(duì)FonF的前期研究主要集中于討論其有效性，對(duì)其有效性看法也不盡同?？傮w上認(rèn)為有效，但研究結(jié)果各異。也有學(xué)者認(rèn)為(Sheen，2003)兩種教學(xué)之間沒有不同。本研究根據(jù)VanPatten(1996，2002)

3、輸入加工理論，綜合加工序列(Pienamann，1998，2003)、語義顯性度、和交際值三項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)三個(gè)語言形式結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度進(jìn)行了評(píng)估，并將其從難到易依次排列如下：冠詞>現(xiàn)在虛擬條件句>一般過去時(shí)。 實(shí)驗(yàn)為2×3因子設(shè)計(jì)，由實(shí)驗(yàn)、前后、測(cè)試構(gòu)成。60名八年級(jí)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組(n=30)與控制組(n=30)分別采用‘有意注意形式教學(xué)’與傳統(tǒng)教學(xué)兩種不同方法，學(xué)習(xí)三個(gè)不同復(fù)雜度的語言結(jié)構(gòu)形式；前、后測(cè)三次成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊?duì)三次實(shí)

4、驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用了重復(fù)測(cè)量方差分析、單因素方差分析和多因素方差分析后，得出如下結(jié)果：1)有意注意形式教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)和現(xiàn)在虛擬條件句有效，對(duì)學(xué)習(xí)冠詞基本無效，其效果不如傳統(tǒng)教學(xué)；2)學(xué)習(xí)現(xiàn)在虛擬條件句時(shí)，‘有意注意形式教學(xué)’比傳統(tǒng)教學(xué)更有效；學(xué)習(xí)一般過去時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)的效果相同；學(xué)習(xí)冠詞時(shí)，其效果不如傳統(tǒng)教學(xué)；3)語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜性對(duì)用FonF和FonFs學(xué)習(xí)三個(gè)不同形式結(jié)構(gòu)的效果都具有顯著影響。 分析上述結(jié)果得到以下啟示：‘有意注

5、意形式教學(xué)’只對(duì)學(xué)習(xí)部分語言形式結(jié)構(gòu)有效，但并不對(duì)各種不同類型語言形式結(jié)構(gòu)都有效。學(xué)習(xí)一項(xiàng)語言形式結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)該按照語義顯性度和交際值對(duì)其復(fù)雜度進(jìn)行評(píng)判，然后再來確定選用‘有意注意形式教學(xué)’、還是語法翻譯法。 本文由五部分構(gòu)成：第一章為引言，介紹選題、研究目的及其意義；第二章對(duì)前期‘有意注意形式教學(xué)’研究中注意強(qiáng)化技巧及取得的不同研究成果進(jìn)行了回顧，并指出了尚存問題；第三章為理論框架，根據(jù)注假設(shè)意理論及輸入加工理論，建立了本研究假