教育師課堂教學(xué)行為評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)研究.pdf

1、改革開放以來,隨著教學(xué)理念的逐步革新,課堂活動模式己逐步改變,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為模式顯然難以為繼,因此亟需發(fā)展出一套與之相應(yīng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。此套教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系的構(gòu)建,正是旨在設(shè)計(jì)出一整套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)實(shí)踐。本指標(biāo)體系的建構(gòu),為制定“國家教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”提供前期的預(yù)備性工作,為教學(xué)督導(dǎo)督學(xué)部分提供可觀察、可測量和可分析的指標(biāo)框架,為教師進(jìn)行自我行為校正、自我發(fā)展成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者提供參考坐標(biāo)。
　　

2、 在研究視角上,本研究從教學(xué)技能、教學(xué)過程論角度出發(fā),把教師課堂教學(xué)技能行為劃分為教師課堂教學(xué)基礎(chǔ)行為、教師課堂教學(xué)技藝行為和教師課堂教學(xué)維持行為三大構(gòu)面。
　　 在研究方法上,本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)分析、量表編制及測量、項(xiàng)目分析、信度、效度分析、因子分析、層次分析法等,旨在通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧炕椒ㄖ贫ǔ鲆惶卓茖W(xué)、有效的教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)體系。
　　 在研究內(nèi)容方面,本研究主要是對教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建的過程,可分為

3、三大步驟:一是通過文獻(xiàn)的梳理來預(yù)設(shè)指標(biāo)框架和指標(biāo)分類原則；二是在文獻(xiàn)法和訪談的基礎(chǔ)上制定預(yù)測問卷,反復(fù)修訂之后編制量表并進(jìn)行施測,利用SPSS16.0對預(yù)測問卷及量表測試所得數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因子分析以構(gòu)建、篩選指標(biāo)；三是利用層次分析法對構(gòu)建的各級指標(biāo)層進(jìn)行權(quán)重賦值。最后確定的教師課堂教學(xué)行為指標(biāo)體系包括3項(xiàng)一級指標(biāo)、10項(xiàng)二級指標(biāo)以及21項(xiàng)三級指標(biāo)。三大一級指標(biāo)權(quán)重分別為:教師課堂教學(xué)基礎(chǔ)行為(12％)、教師課堂教學(xué)技藝行為(56％)