東干族留學生漢語詞匯學習策略的調(diào)查研究——以西北師范大學東干族留學生為例.pdf

1、在對外漢語教學中，漢語詞匯的教學一直是課堂教學的重點，也是留學生學習漢語的難點，從留學生角度出發(fā)，了解留學生詞匯學習的方法，引導他們有效改善和運用詞匯學習策略，結合學生使用策略的頻率適當改善詞匯教學方法，對于提高詞匯學習效果有重要的意義，本文針對我校東干族留學生的詞匯學習策略進行研究，試圖找到適合東干族留學生的詞匯學習和詞匯教學方法。
　　本文在閱讀大量文獻的基礎上，對Gu&Johnson(1996)的詞匯學習策略量表進行改編，并

2、結合oxford對社會策略的分類,把詞匯學習策略分為元認知、認知、記憶、社會、情感五個部分，制定了漢語詞匯學習策略量表，根據(jù)Nation對詞匯深度知識的定義，設計了一份詞匯深度知識測試卷，通過問卷調(diào)查的方式對48名西北師范大學東干族留學生進行了深入調(diào)查分析。
　　通過對收集的數(shù)據(jù)用spss17.0統(tǒng)計軟件進行分析，得出了以下主要結論:（1）東干族留學生“經(jīng)?！笔褂玫膶W習策略為社交策略和認知策略，“有時”使用的學習策略是元認知策略、

3、記憶策略和情感策略。（2）不同性別、不同漢語學習時間、不同學習動機都對東干族留學生詞匯學習策略的選擇沒有太大影響，但個體的差異也有少許區(qū)別。（3）詞匯成績與五項學習策略均為正相關，元認知和記憶策略在留學生漢語詞匯的學習方面有很大影響，其他策略與詞匯成績間暫無相關關系，自主學習、選擇性注意、死記硬背、上下文語境這四項具體策略對提高詞匯成績有顯著影響。（4）高分組的同學更多更頻繁的使用元認知策略和認知策略，元認知策略和認知策略對于詞匯學習有

4、很大幫助，高分組的同學更注重對自主學習、選擇性注意、詞典、死記硬背、上下文語境這五項具體策略的使用。
　　針對調(diào)查得出的東干族留學生詞匯學習的特點，本文提出了一些適合東干族留學生的詞匯學習和教學的建議。認為無論是詞匯學習還是詞匯教學都應該注重對詞匯學習策略的運用，采用多種學習策略來習得和學習詞匯，對于提高詞匯學習有很大作用。留學生應該充分利用目的語環(huán)境來學習詞匯，重視對重點詞匯的預習和復習、注重通過上下文語境來認識詞匯，查詞典的時