韓國學(xué)生漢語寫作語序偏誤研究.pdf

1、高級漢語水平的留學(xué)生是指接受過3000學(xué)時(shí)和3000學(xué)時(shí)以上的現(xiàn)代漢語正規(guī)教育的學(xué)習(xí)者（包括具有同等學(xué)歷者）。從理論上說，他們應(yīng)該已經(jīng)掌握了漢語語法的基本知識和常用句式，并且在聽說讀寫四個(gè)方面都受過專門的訓(xùn)練，應(yīng)該能夠正確的應(yīng)用漢語進(jìn)行社會交際和書面表達(dá)，然而在實(shí)際中，他們在書面表達(dá)時(shí)卻常常會采用回避和替代措施來避免錯(cuò)誤，但這樣做的結(jié)果往往就會導(dǎo)致用詞不當(dāng)，語序混亂，句子不完整等錯(cuò)誤的出現(xiàn)。據(jù)“HSK動態(tài)作文語料庫”統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)序句在其中占

2、了相當(dāng)高的比例。這應(yīng)該引起我們的重視。
　　 韓國是我國的友好鄰國，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語的韓國人也越來越多。他們主要學(xué)習(xí)的就是漢語和中國文化。他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中既有優(yōu)勢也有劣勢。韓語的詞匯可以分為固有詞和借詞，其中借詞大部分來源于中國，我們通常稱之為漢字詞，它是以漢字為基礎(chǔ)構(gòu)成而讀音是韓語讀音的漢源韓字，這部分詞很多，在現(xiàn)代韓語中比例很大，約為70％左右。因此他們在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候會感覺比較容易一些。但是他們在學(xué)習(xí)漢語

3、的語法時(shí)會遇到很大的瓶頸。在語序方面，漢語的一般語序是“主謂賓”，而韓語的語序是“主賓謂”;漢語是孤立語，沒有明顯的形態(tài)變化，而韓語是粘著語，有大量的助詞來輔助表示動作的變化;漢語中用在句尾的是賓語，而韓語用在句尾的是謂語動詞加助詞的各種變化。因?yàn)闈h語和韓語在語序表達(dá)上有很大的區(qū)別，所以韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)很容易受母語的負(fù)遷移出現(xiàn)語序偏誤。當(dāng)然，他們在書面表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的語序偏誤除了受其母語負(fù)遷移的影響外，也與后續(xù)的學(xué)習(xí)不深入和教師的教學(xué)方

4、法不當(dāng)有關(guān)系。對外漢語教師在教學(xué)工作中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生母語的實(shí)際情況進(jìn)行對比教學(xué)來解決學(xué)生的瓶頸問題。
　　 本文以現(xiàn)代漢語語序研究、韓語語序和韓漢語序?qū)Ρ妊芯恳延械难芯砍晒麨榛A(chǔ)，對“留學(xué)生高等作文語料庫”中韓國學(xué)生作文中出現(xiàn)的語序偏誤進(jìn)行了比較系統(tǒng)的歸納和分析。
　　 論文引言部分首先介紹了選題的背景與意義，然后，從漢語語序研究、韓語語序研究和韓漢語序?qū)Ρ妊芯颗c偏誤研究三個(gè)方面對語序問題進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。再次，提出了研究設(shè)

5、計(jì)的范圍和方法，并對語料來源等做了相關(guān)說明。
　　 第二章主要根據(jù)語料庫提供的語料對偏誤類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分類，主要可分為:與主語有關(guān)的語序偏誤、與謂語有關(guān)的語序偏誤、與賓語有關(guān)的語序偏誤、與補(bǔ)語有關(guān)的語序偏誤、與定語有關(guān)的語序偏誤、與狀語有關(guān)的語序偏誤、與虛詞有關(guān)的語序偏誤。
　　 第三章從與主語有關(guān)的語序偏誤研究、與謂語有關(guān)的語序偏誤研究、與賓語有關(guān)的語序偏誤研究、與補(bǔ)語有關(guān)的語序偏誤研究、與定語有關(guān)的語序偏誤研究、與狀

6、語有關(guān)的語序偏誤研究、與虛詞有關(guān)的語序偏誤研究這些方面全面考察了語料，對韓國學(xué)生漢語寫作中的語序偏誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析。
　　 第四章針對韓國學(xué)生漢語寫作中的語序偏誤，分析了產(chǎn)生語序偏誤的原因并提出了一些關(guān)于對韓漢語語序教學(xué)策略。最后，概括研究結(jié)論，總結(jié)本研究中不足的地方。
　　 本文選取的970篇語料都是學(xué)生考場應(yīng)試作文，基本能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的寫作水平，語料反映出來的問題更真實(shí)全面。本文提出的教學(xué)建議對對外漢語教學(xué)具有