初中生自我概念與攻擊性的關(guān)系及團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn).pdf

1、攻擊是對(duì)他人進(jìn)行傷害的意圖及行為，攻擊性是攻擊的準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，會(huì)在環(huán)境刺激下激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生攻擊行為。初中生由于學(xué)業(yè)壓力等原因而存在著較高的攻擊性，是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中發(fā)生沖突的重要原因，是影響校園穩(wěn)定與安全的重要個(gè)體因素。自我概念是初中生人格健康成長中的一個(gè)重要方面，與攻擊性有著密切的關(guān)系。本研究希望通過對(duì)自我概念的測量來預(yù)測攻擊性的水平，并通過干預(yù)個(gè)體的自我概念，進(jìn)而降低初中生的攻擊性，維護(hù)校園環(huán)境的安全與穩(wěn)定。
　　本研

2、究包括兩個(gè)階段，第一階段采用臺(tái)灣學(xué)者林邦杰修訂的美國心理學(xué)家費(fèi)茨(Fitts)編制的田納西自我概念量表(Tennessee Self-concept Scale，TSCS);測量被試敵意情緒的多種情緒形容詞核查表MAACL其中的MAACL-H敵意量表;使用E-prime2.0專業(yè)軟件進(jìn)行測驗(yàn)內(nèi)隱攻擊性。對(duì)石家莊市41中350名初中生進(jìn)行測查后分析初中生自我概念與攻擊性的相關(guān);第二階段篩選自我概念水平前15％的學(xué)生作為高自我概念組，自我概

3、念水平后15％的學(xué)生作為低自我概念組。然后通過隨機(jī)抽樣，將選中的被試分成三組，實(shí)驗(yàn)組32人（高低自我概念各16人），安慰劑組32人（高低自我概念各16人），對(duì)照組32人（高低自我概念各16人）。接下來對(duì)實(shí)驗(yàn)組和安慰劑組施加干預(yù)，每組各八次團(tuán)體輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容主要針對(duì)初中生的自我概念進(jìn)行干預(yù)，安慰劑組進(jìn)行一般性成長性團(tuán)體輔導(dǎo)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題，但不涉及自我概念。對(duì)照組不進(jìn)行任何干預(yù)。干預(yù)結(jié)束后，對(duì)3組被試進(jìn)行自我概念和攻擊

4、性水平的后測，并對(duì)3組前后測的變化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　結(jié)果表明，初中生自我概念和外顯攻擊性顯著相關(guān)（r=0.236**）;以外顯攻擊性為因變量，以初中生自我概念及其諸因子為自變量進(jìn)行回歸分析，自我批評(píng)、社會(huì)自我和自我滿意對(duì)外顯攻擊性具有顯著的預(yù)測作用;以實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后自我概念變化值為因變量，以自我概念高低與實(shí)驗(yàn)組別為自變量進(jìn)行二因素方差分析，自我概念的主效應(yīng)顯著（F=126.133**），實(shí)驗(yàn)組別主效應(yīng)顯著（F=3.602*）;