初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課詞匯教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究——以韓國(guó)版《美味漢語(yǔ)2》教材為例.pdf

1、情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法目前在國(guó)內(nèi)的研究及實(shí)踐主要集中于中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，在漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究目前尚處起步階段。但是，情境教學(xué)法因其本身存在的諸如能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等情感因素、能讓學(xué)生在或真實(shí)或生動(dòng)的情境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用情況等優(yōu)勢(shì)也在漢語(yǔ)教學(xué)中受到愈來愈多的重視。目前專門針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)展開研究的，有初中高級(jí)口語(yǔ)課教學(xué)的案例分析，也有情境創(chuàng)設(shè)在課堂中使用的有效性研究等。但是關(guān)于初級(jí)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

2、目前還非常少，關(guān)于海外教學(xué)實(shí)踐中的詞匯情境教學(xué)研究更是屈指可數(shù)。本文以左右腦分工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知思想、克拉申輸入假說和情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，擬對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在初級(jí)口語(yǔ)班詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
　　首先，通過查閱和參考大量文獻(xiàn)，在理清情境教學(xué)和情景教學(xué)以及情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詳細(xì)分類的基礎(chǔ)上，針對(duì)筆者目前實(shí)習(xí)單位所使用的初級(jí)口語(yǔ)教材《美味漢語(yǔ)二》中的生詞進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。之后，整理課堂實(shí)錄，生成案例并進(jìn)行

3、分析評(píng)價(jià)。具體而言，論文主要分為五個(gè)部分：第一部分主要闡述本文的研究背景與意義，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究?jī)?nèi)容與方法。第二部分主要論述本文所研究的情境創(chuàng)設(shè)的概念及其理論基礎(chǔ)，分析情景教學(xué)法與情境教學(xué)法的關(guān)系、情境創(chuàng)設(shè)和以上二者的關(guān)系。第三部分為本文的核心部分，在對(duì)教學(xué)背景如口語(yǔ)課教學(xué)基本情況、教材選取原因以及教材內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分類，結(jié)合此分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行案例展示并分析。第四部分在參照前人研

4、究的基礎(chǔ)上制定情境創(chuàng)設(shè)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并按此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五部分則對(duì)整個(gè)詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究進(jìn)行反思并提出相應(yīng)的建議。第六部分則是論文的結(jié)語(yǔ)。
　　情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)是一種有益于學(xué)生的教學(xué)方式，但是在使用中如果使用不當(dāng)則往往適得其反，諸如產(chǎn)生時(shí)間消耗過多、學(xué)生對(duì)教師所設(shè)情境不感興趣等問題。此外，關(guān)于詞匯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)尚缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式也是一大問題。謹(jǐn)希望本文針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情況的展示、分析及評(píng)價(jià)能對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提