學(xué)習(xí)-比較法和分階段指導(dǎo)法對初中生代數(shù)樣例學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、樣例學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)50年代中期,到80年代逐漸受到重視,并隨著認(rèn)知負(fù)荷理論的提出而迅速發(fā)展。近些年來,樣例學(xué)習(xí)的研究日益趨向復(fù)雜和細(xì)致化,注重與學(xué)習(xí)過程的動態(tài)結(jié)合。最新的樣例學(xué)習(xí)研究得出,在認(rèn)知技能獲得的不同階段,學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷會發(fā)生相應(yīng)的變化。自我解釋問題解決與對多種解法的比較相結(jié)合是增加了無效的外在負(fù)荷,還是提高了有效的相關(guān)負(fù)荷,這正是根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同而變化的。因此,有必要在前人研究的基礎(chǔ)上,探討學(xué)習(xí)-比較法

2、和分階段指導(dǎo)法在樣例學(xué)習(xí)中的效果,并嘗試將 Vanlehn 提出的認(rèn)知技能獲得三階段與sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論相結(jié)合,考察在認(rèn)知技能獲得的不同階段中,學(xué)習(xí)者認(rèn)識負(fù)荷的變化,試圖進(jìn)一步發(fā)展樣例學(xué)習(xí)的研究。
　　 研究以初中代數(shù)中一元二次方程的兩種解法(配方法和因式分解法)為研究材料,探究三種學(xué)習(xí)方法(學(xué)習(xí)-比較法、比較法和系列呈現(xiàn)法)和兩種指導(dǎo)方法(分階段指導(dǎo)法和誘發(fā)自我解釋法)的樣例學(xué)習(xí)效果。被試為一所縣級初級中學(xué)初二的12

3、0名學(xué)生。研究由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組成,實(shí)驗(yàn)1考察三種樣例學(xué)習(xí)方法(學(xué)習(xí)-比較法／比較法／系列呈現(xiàn)法)的學(xué)習(xí)效果差異。主要探討在相同的指導(dǎo)條件下,與其他兩種方法相比,學(xué)習(xí)-比較法對新手是否有促進(jìn)效果以及原有知識水平是否會對學(xué)習(xí)方法的效果產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)2根據(jù)實(shí)驗(yàn)一所驗(yàn)得出的學(xué)習(xí)-比較法的優(yōu)勢效果以及為了改進(jìn)誘發(fā)自我解釋法的不足,進(jìn)一步考察了在學(xué)習(xí).比較的樣例學(xué)習(xí)方法下,兩種指導(dǎo)方法(分階段指導(dǎo)法／誘發(fā)自我解釋法)的學(xué)習(xí)效果差異,主要探討相比于誘發(fā)自

4、我解釋法,分階段指導(dǎo)方法是否會對樣例學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用以及原有知識水平與指導(dǎo)方法的互相作用。
　　 研究得出如下結(jié)論:
　　 (1)對于初中代數(shù)的樣例學(xué)習(xí)來說,學(xué)習(xí)-比較法顯著地優(yōu)于比較法和系列呈現(xiàn)法。
　　 (2)誘發(fā)自我解釋條件下,樣例學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高知識水平的優(yōu)勢效應(yīng)。原有知識水平較高學(xué)習(xí)者的樣例學(xué)習(xí)顯著優(yōu)于中等和較低知識水平的學(xué)習(xí)者,中等知識水平學(xué)習(xí)者的樣例學(xué)習(xí)效果又顯著優(yōu)于低等知識水平的學(xué)習(xí)者。