基于任務(wù)型模式的小組互動(dòng)漢語(yǔ)寫作教學(xué)——以新加坡某小學(xué)初級(jí)漢語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐為例.pdf

1、對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),寫作是體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的難度最大的一項(xiàng)技能,一方面它能反映出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某一階段內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì),同時(shí)也受許多學(xué)習(xí)因素的影響,因此大多數(shù)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)漢語(yǔ)寫作課有一種畏難情緒;另一方面,寫作能力也能綜合反映學(xué)習(xí)者個(gè)人詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等能力,是外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言及言語(yǔ)能力的重要表現(xiàn)方式,同時(shí)也能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言及言語(yǔ)能力的提高.對(duì)漢語(yǔ)寫作教師來(lái)說(shuō),寫作教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛、課時(shí)少、課堂教學(xué)活動(dòng)不易組織,教學(xué)難

2、度比較大.漢語(yǔ)寫作在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上不但難學(xué),而且難教.相對(duì)于其他課型,無(wú)論是教師還是學(xué)生,對(duì)于寫作課的關(guān)注程度也都比較低.另外,對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)論在教學(xué)實(shí)踐的探索還是在寫作教學(xué)理論的科學(xué)研究上都有許多提高的空間,這些也都是對(duì)外漢語(yǔ)寫作的發(fā)展道路上亟待解決的問題.
　　筆者以在新加坡某小學(xué)的漢語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐為例,結(jié)合自己輔導(dǎo)留學(xué)生漢語(yǔ)寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)對(duì)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)寫作情況的問卷調(diào)查,總結(jié)分析了當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)

3、的現(xiàn)狀及其面臨的主要問題:當(dāng)前的寫作教學(xué)內(nèi)容多脫離實(shí)際,沒有交際的真實(shí)意義,內(nèi)容枯燥、無(wú)味,從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,課堂參與度極低.寫作教學(xué)的在課堂上少了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)反饋的機(jī)會(huì),忽視了語(yǔ)言的交際功能.
　　針對(duì)這些漢語(yǔ)寫作教學(xué)問題,筆者在任務(wù)教學(xué)法、語(yǔ)言的交際與反饋理論的基礎(chǔ)上,采用基于任務(wù)型的小組互動(dòng)寫作教學(xué)法,在新加坡實(shí)習(xí)教學(xué)的寫作課課堂中進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)研究。文章認(rèn)為基于任務(wù)型的小組互動(dòng)寫作的教學(xué)模式有助于改

4、變以往枯燥沉悶的對(duì)外漢語(yǔ)寫作課堂,創(chuàng)造出一個(gè)充滿活力的寫作學(xué)習(xí)氛圍,將以往的寫作教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)者消極被動(dòng)式寫作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種積極主動(dòng)式的寫作。
　　本文總共包含四個(gè)部分的內(nèi)容論述:
　　第一章是緒論部分,主要介紹本文的選題理由及選題意義、對(duì)目前的對(duì)外漢語(yǔ)寫作的相關(guān)研究進(jìn)行概括綜述,并提出了相關(guān)的研究設(shè)想和相關(guān)的研究方法.
　　文章的第二部分筆者重點(diǎn)介紹了基于任務(wù)型模式的小組互動(dòng)漢語(yǔ)寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ),主要介紹任務(wù)