任務型與非任務型中級漢語寫作教材比較研究——以《體驗漢語寫作教程》和《漢語寫作教程》為例.pdf

1、在語言學習中，聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系、缺一不可的四個環(huán)節(jié)。讀寫技能建立在聽說的基礎之上，是語言發(fā)展的高級階段，是語言學習的深化。只有具備一定的語言運用能力，才能由靜態(tài)語言知識轉換為動態(tài)言語生成，才能保證書面語輸出的流利、優(yōu)美，很多學生經(jīng)過初級階段的學習進入到中級階段以后，書面表達能力卻沒能達到相應水平，和其他類型的對外漢語技能課一樣，中級階段的寫作教學起著承上啟下的重要作用，中級階段需要傳授的知識同初級階段相比有很大的提升，對教學的要

2、求相對較高。
　　教材的編寫與教學法有著密切的聯(lián)系，作為當前比較流行的任務型教學法，研究在其教學理念指導下編寫的寫作教材，并與其它不同教學理念編寫的教材作對比，在總結兩者優(yōu)劣的基礎上進行比較分析，不僅可以加深對任務型教學的認識，對對外漢語寫作教材的編寫提供一些參考性意見，還有利于推動任務型教學法及其教材的傳播和推廣。正是因為對外漢語寫作教材的研究具有極其重要的地位，本文精心選取了兩部實用的對外漢語中級教材——《漢語寫作教程》（中級

3、A種本）和《體驗漢語寫作教程》（中級）為研究對象，這兩部教材分別代表了寫作教材發(fā)展史上不同的兩個時期以及兩種不同的編寫理念，并采用了對比分析和語料抽樣分析的方法，探索寫作教材的繼承性與發(fā)展性，同時對寫作教材的編寫提出相關建議。
　　本論文一共分為四個部分。
　　第一部分為引言，主要介紹研究中級漢語寫作教材的的意義、目前相關的一些研究理論與背景，以及本論文的研究范圍和研究方法。
　　第二部分闡述了一些相關的研究綜述，對任

4、務型教學法的基本內涵、操作模式做了相關論述，同時闡釋了任務型教學法不僅在對外漢語教學中具有優(yōu)勢，同時也符合寫作課的教學目標與特點，非常使用于寫作課堂教學。
　　第三部分是本論文的主體部分，從各方面對《漢語寫作教程》（中級A種本）和《體驗漢語寫作教程》（中級）這兩部不同教學理念的教材做了具體的比較。首先從教學方案這個總體理念出發(fā)，主要從其包含的編寫者、編寫理念和原則、教學目標、教學對象、教學建議這幾個部分展開進行比較分析;其次全方位

5、的分析了兩部教材的主體結構，先從范文的來源、體裁、數(shù)量長度等方面運用數(shù)據(jù)與圖表進行對比，再統(tǒng)計分類教材的寫作主題，對寫作知識的講解部分進行分析，并研究了教材的相關語言與寫作知識的練習，對兩類教材的編排與內容有了一個更全面深入的了解。
　　第四部分在總結的基礎上分析了任務型教材的進步性，指出任務型教材不管在編寫理念上，還是在寫作主題、練習方面都具有優(yōu)勢。但也指出任務型教材現(xiàn)在還存在的些許不足之處以及今后改進的地方，提出了對對外漢語寫